小学数学课堂教学的提问艺术

蔡勇

上课提问是课堂教学中的常态，教师在上课过程中要突出重点内容，突破难点，顺利地完成教学任务，课堂提问是非常重要的手段之一。研究课堂提问的艺术性，对于提高学生的学习效率，创建轻松民主的课堂氛围具有重要的意义。通过小学数学课堂提问现状调查分析，就课堂提问有效性，艺术性进行跟踪研究，形成了课堂提问艺术性三项亮点。近代著名的教育家一一一陶行知曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”从某方面道出小学数学课堂提问艺术的重要性和必要性。提问问题的深浅度，生动性，极大地影响了课堂教学的效果。 因此本人想从四方面来讲讲：

1.提问语言的精炼性，构建高效课堂。

课堂提问要具有技巧性和艺术性，必须体现在提问语言的精炼性。因人、因时、因题而异，教师设计问题应灵活多变，力求言简意骇。不能片面追求新颖，更不能照本宣科满堂问，要以解决问题，提高教学质量为最终目标。语言艺术的精炼性主要特征是指语言简明扼要、直指内容的本质和核心。数学学科是基础性科目，它的工具性对语言的表述就是非常精炼的，每一个数学知识点，概念，几何描述都不会出现多余的词语。所以教师在课堂进行教学提问的时候，所表述的语言也要简明扼要，直指内容本质和核心，这样才能将数学的基础性，工具性突显出来。教师的提问语言达到精炼的效果，那么整节课给听课者予轻松，予艺术性氛围覆盖，让学生可以对所学习数学内容，知识点更加的明确和透彻，突出了重点，也突破了难点。 例如：在教学五年级下册《分数乘法一》时，首先复习同分母分数加法的计算法则， 要求学生计算1/5+1/5+1/5，1/7+1/7+1/7，3/7+3/7 并说出解题依据： 分数单位相同，可以直接相加减。 接着，我设计了这样一组提问：

1.1这几道同分数加法计算中，你能把这几个算式改写成乘法算式吗？

（学生改写成1/5x3、1/7x3、3/7x2）现在这几个算式还是加减吗？ （不是）是什么呢？（分数乘整数）今天这节课我们学习分数乘法整数好吗？ （好）板书课题。在新旧知识的过渡点处设问，巧引妙传，所表述的语言也要非常的精炼，这样才能温故而知新，将数学的特点淋漓尽致地表现出来。教师的课堂提问语言真正达到精炼性，才能使教学效果达到事半攻倍，立竿见影。学生听起课来也如鱼得水，在轻松愉快中学到所得知识，达到师生合作共赢的效果。正所谓问得简单，学得轻松。

1.2今天要学的分数乘法和以前学过的同分母分数加法什么不同？在思考的转折处提问，引起学生积极思维，畅所欲言。

1.3你能把分数加法变成分数乘法列式计算吗？精练的语言引导学生依旧识新，寻找知识间的内在联系，从而得出分数乘整数的计算法则。

提问的艺术，不在于老师一节课提问的多少，假若老师一节课不停地说，不停的问，但其实教学效果往往是最差的。 因此，在今后的教学过程中，我要更加注重提问语言的精炼性和准确性，这样才能能改善教学效果。

2.课堂提问应趋易避难，构建轻松课堂。

提出的问题应难易适中，做到这一点，教师首先应该吃透教材，掌握全班学生知识水平。把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准切入点，捕捉他们的兴趣点来精心设问、发问。让学生轻松愉快就能吃到学习的果实。课堂提问的问题可以是教师在备课时进行精心设计，也可以在课堂上灵光闪问，问题设计要巧妙合理，紧扣课堂内容和重点。构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。 反之，则会使学生厌烦，效果下降。 设计提问必须要轻松易于回答，切中重点。一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问等几个方面，教师应根据不同目标灵活设计相应问题，做到难题提示问，易题点拔问。这样有利于实现课堂教学目标。教师提问应从当前本班学生的知识水平、学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的长篇大论，使得学生无法回答，因为这样会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间， 又达不到实际效果。一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中一问三不知时，教师应及时点拨，便于解决问题。在教学五年级下册《分数乘法二》中，我们就可以这样针对性地来提问： 图上的小朋友在做什么？ （吃饼干）他们吃法一样吗？要注意引导学生注意整数6块，分数1/2，1/3，再让学生想办法求它们各吃了多少饼干。另外课本还提供了丰富的练习题，教师还可以继续追问，求笑笑吃了多少块饼干？淘气吃了多少饼干？提问的对象应是全班学生，要求提问趋易避难，克服那种因问题太难而使大多数学生成为哑巴的现象。做到因材施教，难易适宜，让学生在轻松的提问下，愉快地回答，师生和谐一体，在一问一答中突破难点，达到优化课堂效果的目的。

3.讲故事式提问，构建激趣课堂。

教学中用讲故事形式的提问不仅能调动学生参与课堂活动的兴趣和积极性，而且有助于教师将课堂教学活动逐步引向深入，激发兴趣，顺利完成教学任务。我在课堂教学中经过多年的研究，我就讲故事式提问做一些探讨和思考。

深入课堂教学笫一线，了解全班情境，对于有些内容，老师可以采用讲故事的形式提问，激励课堂气氛，枯操的数学课堂犹如春暖花开。例如在教学五年级上册《公顷，平方千米》时，通过讲天安门广场国庆阅兵的故事，引出问题：天安门广场面积多大？（生答：400000㎡）相当于多少公顷？从而引出公顷和平方米之间的转化。（1公顷=10000㎡）第二个故事讲八国联军火烧圆明园的故事，老师顺势提问：同学们想知道圆明园多大吗？（面积大约350公顷）相当于多少平方千米？从这几个问题中推导出1k㎡=1000000㎡=100公顷之间的转化，加强了知识联系，深化教学内容，这样师生会在轻松，引人入胜的故事性提问中掌握课本内容，达到出奇制胜的教学效果。故事式提问给数学课增加了趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然的进入最佳的学习状态。教师面对的是一群活生生的人，主要通过语言来传递知识。教师的语言在教学过程中起着非常重要的作用。

课堂提问的确是一门艺术， 精心设计一堂数学课的提問，能激发学生潜能，思维能力在课堂上得到最大限度的拓展。任何课堂归根到底是人的交流，所以，课堂必须充满生命的活力和人文的魅力 。当然，提问的方法很多，教师要深钻教材， 把握一个准字。作为一名小学数学教师，在提高自身素质的同时，还要在教学中要不断总结经验，进一步探索进取，要有目的、有针对性地精心设计每一个问题，设计好每一堂课，这样才会收到事半功倍的效果。