小班美工区低碳结构材料投放的实践研究

徐毓辉

摘要：幼儿的自主活动区域多为小面积区域，多数采取组内活动的形式，教育主体内容主要和范围内的材料以及实际情景活动相关联。教师对活动范围内的材料以及摆放等问题需重点关注，这样不仅能对幼儿学习兴趣有所帮助，还会辅助幼儿和器具之间的互动。幼儿中的小班群体，因为存在实际生活经验不足、无法理解形象、综合素质薄弱的弊端，教师在安排活动范围内材料时，就需要针对性的考虑小班幼儿的特点，结合实际因素以及发展水平，做出具体教学策略。

关键词：小班;美工区;低结构材料;投放

低结构材料更符合幼儿学习生活的实际需求，构造基础、形式变化不一，可以吸引幼儿的学习注意力，提出自己的创造性看法。就如何高效的利用结构材料进行小班的美工创作，我们做出相关的研究和实际探索。

1.爬罗剔块，巧选材料

1.1  确保安全性

我们依据幼儿的实际生活能力以及学习能力，甄选出符合幼儿年龄的材料，石头、树枝、果壳、树叶等。第一，需要先对材料逐一进行筛查，确保幼儿在使用过程中的安全性，例如树枝，需要先对其做好打磨光滑的处理，带尖带刺的物品，需要对其做好筛选。日常的生活用品，瓶瓶罐罐的物品，需要先一步进行消毒，确保玻璃瓶不会破碎的同时，避免细菌对幼儿的危害。

1.2  结合主题性

依据幼儿的生活特性，和幼儿共同确立艺术主要呈现的形式，引导幼儿对此主题做出自己的思考，进而展现出艺术形式。所涉及的主题一般为幼儿存在兴趣并且有适当的生活经验参与其中的内容。举例说：在小班主题《滴滴嘟嘟跑得快》中，教师可以将纸质装饰以及瓶盖、装饰盒、等材料提供给幼儿，引导其借助各种材料进行创作，制造主题所涉及内容，幼儿们的创作会为美工区增添新鲜的血液。

1.3  力求层次性。

在放置美工区低结构材料时，要综合考虑到材料的种类样式是否全面，同样也要考虑到材料的整体放置是否合理，教师在放置材料的时候，要根据幼儿的个体之间的差异，兼顾各个身高阶段之间的幼儿，使各个幼儿都能接触到自己感兴趣的游戏材料，教师在此之中要及时观察孩子使用材料的情况，合理给与材料，让孩子可以自发的使用低结构材料。

2.因需而入，巧置材料

2.1  放置班级百宝箱

围绕合适的主题以及孩子们的兴趣，教师合理的发动孩子家长和孩子在日常生活中整理低结构材料，和孩子一同将整理来的材料做出分类处理，将材料分类为可回收和不可回收，将材料放置在合适位置，将装有材料的合子，统一规划其为"百宝箱"，鼓励孩子自行为这些百宝箱命名，让孩子自行做好标记，方便日后寻找材料。

2.2  投放班级各区域

若是班上存在大量的百宝箱，在范围内活动的时候就会时常取走材料，容易分散学生的注意力，此外，即使材料范围内整合内容侧重于开放式以及低结构，但是教师在此之前都要对活动区域以及会出现的情况做好预想，因此，教师可以把低结构材料具体分类进而摆放到合适区域中，让幼儿和材料接触，激发创造力。

2.3  开辟园内回收站

部分班级整理的材料存在局限性，若是可以让整个幼儿园集体进行物品的收集，就会很大程度上提升收集的效率，还会增多收集物品的种类。教师可依据园级和年纪为级别做好分类，依据时间以及实际环境建设所需，进行重点收集。若是部分班级对回收物品有所需，就可以像园内提交申请，做到真正意义上的物尽其用。

3.相辅相成，巧用材料

3.1  随兴趣点而巧用，发挥材料隐性作用

孩子可以从材料中获得快乐的同时，还能获得知识，若是幼儿对具体某种材料感兴趣，在幼儿和材料接触的时候幼儿就会有侧面的发展，举例说：幼儿在美工区活动的时候，小瑶借助橡皮泥做烤肉，但是烤架的材质是塑料管，这就不可能烤熟，老师就问她，怎么样才能烤熟呢，这就需要我们做一个烤架，小瑶去百宝箱寻找材料，利用牛奶的罐子做出一个简易烤架。小瑶利用自己的生活经验做出橡皮泥烤肉，但是没有烤架，教师鼓励其利用其余材料做出烤架，激发学生的创作力。

3.2  随探究点而巧变，推动材料灵活运用

在美工区活动的时候，低结构材料应用范围以及频率都较高，同时，伴随着幼儿手工能力的增长，研究能力以及想象力的增加，都会低结构材料合理的结合自己创作有所帮助。举例说：在小班美工区为《坦克》的主题中，小楷借助三个纸质罐子和双面胶以及纸壳做出简易坦克，隨后又去百宝箱找塑料瓶，将其和之前的结构结合，老师说"还缺少一个发射炮口"，他随后又找到一根纸管，老师又问"炮弹在哪呢"，他找来几个鹅卵石代替炮弹，在长管中将鹅卵石推出去就会模拟炮弹发射的场景，一系列内容完成以后，小楷激动的说我的坦克完成啦，小楷运用自己对坦克内容所了解的内容以及自己的创造力，实现了坦克模型的搭造。在此之中，孩子会充分发挥自己的创造力，教师也要对其进行适时引导，合理抓住教育时机，在其中引导学生进行创作和思考，在幼儿生活经验缺乏的部分对其进行指导。就低结构材料区域内的实际实践情况进行分析，可见低结构材料存在极强的变化性，可以激发幼儿自主学习能力以及创作能力。在课堂化理念发展的新时代下，教师应该及时更新自身思想，积极挖掘低结构材料存在的潜在优势，让幼儿在动手实践中获得思维能力的锻炼。

4.结语

综上所述，教师对活动范围内材料的选择和投放需要根据实际情况以及幼儿的年龄情况针对性的摆放，这些材料对幼儿的发展做出针对性的变化，让活动区域不再是重复性的堆叠，而是更好的锻炼幼儿的思维，真正实现幼儿的个性化发展教育。

参考文献：

[1]何晓岚.浅谈幼儿园区角材料的投放[J].素质教育论坛，2015，（43）.

[2]杨虹.幼儿园区域活动之我见[J].甘肃教育，2012.（17）.