小学高年段英语阅读能力现状的调查报告

【摘要】小学高年级学生为什么学习英语很吃力呢？笔者认为，是因为他们没有很好的阅读英语习惯。俗话说得好，好习惯成就一生。那么现阶段小学高年段学生有没有阅读英语的习惯呢？他们阅读英语的能力又怎样呢？针对这些问题，笔者设计了一份调查问卷，涉及英语阅读的兴趣、英语阅读的频率与时间、英语阅读材料的选择、英语阅读中的困难、英语阅读方式的选择、校内英语阅读课受欢迎情况等几方面，并作深入分析，希望对大家有所借鉴。

【关键词】英语阅读;阅读能力;兴趣

【作者简介】朱怀莹（1981.01-），女，江苏南京人，南京市南昌路小学，一级，研究方向：英语教学。

一、引言

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对小学生的阅读提出了明确要求。小学高年段是学生阅读能力提升的重要阶段，为此笔者就小学高年段学生的英语阅读情况进行调研。本次调研的目的有：

1. 了解小学高年段学生对英语阅读的态度和看法以及阅读中的困难。

2. 了解小学高年段学生对提高英语阅读能力的内在需求。

3. 为小学英语阅读教学的开展提供意见，为老师提高学生英语阅读能力提供建议。

二、调查概述

2016年9月，为调查小学生英语阅读能力现状，我选择了南京市南昌路小学高年段学生作为样本进行调研。为让样本更具代表性与可研性，在选择对象时避免选择英语水平不高、英语阅读障碍较多的低年段学生。高年段学生英语知识储备量大，课外阅读内容与范围较广。样本的选取具有典型性与真实性。问卷共14题，题目主要是关于英语阅读方面的内容，目的是了解学生在英语阅读方面的学习兴趣、存在的问题、对英语学习的需求等。本次调研共发放问卷96份，回收有效问卷93份，有效回收率为96.9%;访谈10人。调查对象中，从年级来看，五年级学生46人，六年级学生50人。调查所抽取的样本为高年段学生，样本具有代表性。本次调研得到了被调查学生的大力支持，受调查者均积极参与，表明学生对英语阅读非常感兴趣。

三、调研的理论基础

英语阅读能力，就是读者运用英语知识完成阅读任务或利用文本获取有效信息的能力。阅读过程是读者了解信息、获取信心的重要途径，也是提升听、说、读、写能力的重要因素，是语言学科教育的基础，是英语阅读教学的重要目标。

本次调研问卷的设计基于前述对英语阅读能力的理论分析，有关题目设计基本按照理论分析展开，特别是了解学生个人对英语阅读相关态度和看法以及在阅读中的困惑，了解学生对提高英语阅读能力的内在需求。与此同时，本次调研对于学生英语阅读现状也给予了充分重视。

四、调查结果分析

1. 对英语阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”。培养学生对英语阅读和英语学习的兴趣是英语教学的重要目标之一。对此项，我们首先要了解学生的阅读兴趣。

调查中，我们试图了解小学高年段学生对英语阅读的兴趣（见图1）。调查结果显示，36%的学生喜欢英语阅读，24%的学生喜欢的程度为非常喜欢，32%的学生选择“一般”，仅有8%的学生非常坚定地表示不喜欢英语阅读，60%的学生对英语阅读感兴趣。

2. 英语阅读的频率与时间。英语新课标中对小学高年段学生的英语阅读做了明确要求，规定了学生自主阅读的次数，并要求合理安排阅读时间。

调查显示，48%的学生每周进行3-4次英语阅读，进行1-2次阅读的学生占28%，每周进行5-6次阅读与每天都阅读的学生占比例均为16%。这一调查结果说明，学生每周都在进行英语阅读，但个体情况不同。

在每次英语阅读时间的分配上，37.04%的学生并没有固定时间安排，随机性比较大。33.33%的学生每次阅读时长为1小时，22.22%的学生每天阅读半小时，因为作业等压力而再次阅读2-3小时及3小时以上的学生仅占3.70%。

3. 英语阅读材料的选择。从学生选择课外英语阅读资料调查表（见表1）可以清楚地看出，选择阅读英语画刊的学生较多，有40.6%，原因可能是英语画刊图文并茂，简单易懂。21.9%的学生选择教材配套阅读材料，可能作业与阅读合二为一。英语阅读理解专项训练可能比较枯燥，选择的人数较少占比18.8%。而英语绘本难度可能相对较大，学生也不愿选择，占比为18.7%。

学生在感兴趣的分类阅读材料选择方面（见图2），45.16%的学生选择幽默故事，因为阅读幽默故事具有愉悦感，32.26%的學生选择了童话故事，或因他们阅读过中文版本，容易理解。科普知识与新闻类文章晦涩难懂，学生感兴趣的比较少，分别占比16.13%与6.45%。

4. 英语阅读中的困难。在英语阅读中遇到的最大困难是什么（见图3）？有60%的学生选择“有些单词不认识”，有28%的学生选择“阅读速度慢”，有12%的学生选择“有些句子长”，有12%的学生选择“语法不好”。由此可以看出，影响学生阅读学习的因素有很多，造成问题的主要原因就是学生对基础知识的掌握不到位，直接影响阅读学习质量与兴趣。在问卷所列举的阅读困难中，有太多生词是阅读的最大障碍。

由学生在英语阅读中遇到陌生单词时，大部分学生会通过查字典的方式了解词义或者词性，有部分学生会通过上下文含义猜测陌生单词的意思，只有极少部分学生选择直接跳过。通过这份调查可以得到一个结论，只有少部分学生，掌握了基本的阅读技巧，大部分学生对教学工具的依赖性较强，对阅读技能与方法掌握不到位，仍需提升。

5.  英语阅读方式的选择。在阅读方式的选择上，31.3%的学生选择和同学一起阅读，因为同学间水平相当，志趣相同;28.13%的学生选择独自阅读，独自思考;选择与老师或与家长一起阅读的学生大致相当，分别为15.4%和11.5%。

6.  校内英语阅读课受欢迎情况。在是否愿意学校开设英语课外阅读指导课的选项中，选择愿意和很愿意的学生各占32%，24%的学生选择听从学校安排，12%的学生顾及其英语学习的实际水平，选择不愿意开设英语课外阅读指导课。

对此，我们还做出了进一步深入的调查和座谈，学生对开设英语阅读指导课以及学习内容和形式的改进，提出了相应的意见，我们将这些意见汇总了一下，主要有以下9条：

（1）不想上，想先进行基础练习;（2）增加阅读课，每周上1-2次;（3）周一周三周五各上一节;（4）降低阅读内容的难度;（5）自主学习;（6）每节课上学生轮流讲英语故事;（7）阅读幽默文章;（8）增加对英语国家的介绍;（9）加强课堂互动。

五、 小结与反思

1. 学生英语阅读兴趣。超过2/3的学生对英语阅读感兴趣，55.55%的学生每周阅读3次以上，66%的学生每天阅读超过半小时，逐步形成了良好的阅读习惯和氛围。

2. 学生对英语阅读材料的选择。大部分学生喜欢阅读英语画刊、童话故事和幽默笑话，因为它们图文并茂，轻松活泼。对于英语阅读专项训练或者新闻、科普类文章不感兴趣，这可能与他们目前的认知水平有关，其知识储备和生活经历不足以对此类文章有感性的认识，不足以产生共鸣。

3. 学生在英语阅读中存在的难点。学生缺少英语词汇量，短语积累不足。英语词汇量的大小直接影响学生的阅读水平，在汉语文化和英语文化间差异的影响下，部分学生对英语学习产生畏难心理，认为英语学习非常难，无法实现活学活用。英语学习是一个积累的过程，需要不断充实学习经验，优化知识结构，只有这样才能够实现能力培养，提升阅读教学效果。问卷所列出的阅读困难中，对学生造成影响最大的为“单词不认识”（占60%）。

4. 学生缺乏良好的阅读习惯，阅读方法不正确。不同的阅读方法和阅读习惯在一定程度上对学生的阅读效率会产生影响。在遇到生词时，有32%的学生选择“联系上下文或图片猜测词意”，有60%的学生会直接查字典，学生并没有掌握相关阅读技巧。

学生其实都希望自己拥有良好的英语阅读习惯，调查结果表明，有64%的学生希望学校开设课外英语阅读课。

因此，学校和老师可以借助课外阅读指导课教会学生英语阅读方法。阅读教学中，加强技能引导，让学生掌握阅读技巧，形成猜词能力，使学生在教师的帮助下形成阅读能力，提高阅读水平。课堂上，遇到陌生单词时，可以让学生结合上下文或者文章大意进行猜测，以此理解文章内容，解决阅读问题。

此外，老师可以引导学生开展课外阅读，拓展学生的視野与知识面。在班级设立图书角，组织学生在课余时间自主阅读，分享阅读经验与心得，以此提高阅读能力与效果。借助校英语节的氛围和声势，为学生搭建英语阅读展示的平台，开展阅读能力竞赛、英语故事show等。

小学英语教学中，学生阅读兴趣的培养非常重要，研究英语阅读教学现状的同时，也应制定教学策略来解决问题，培养学生的阅读兴趣，使学生在阅读活动中形成良好的学习习惯与态度，以此提高阅读教学有效性，实现语言教学目标。

参考文献：

[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.

[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.