导向深度学习的问题化学习方式探索

张华 李春梅

摘要：问题化学习是一种问题导向深度学习的有效学习方式，它以三位一体的问题观为前提，让学生在提出问题、解决问题的过程中，不仅实现知识的连续建构，提升了学生的思维品质与能力，实现深度学习。这是对传统教学方式的变革，也是对教学本原的追溯，更体现新课程标准的研究性学习的要求。

关键词：问题化;深度学习;学习方式

问题化学习是通过系列问题来推动持续性学习行为的一种学习方式。它要求学习活动以问题的发现与提出为开端，用有层次、结构化、可拓展、可持续的问题，系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。通过问题化学习，学生在提出问题、解决问题的过程中，提升了思维品质与能力，实现深度学习。

1.问题化学习的特征

问题化学习与问题教学是不同的。问题教学是教师经常采用的一种教学方法。通过提问、答问的过程来传授知识，启发学生的思维。例如比较受关注的苏格拉底式问答法。这种传统教学的教学方式，教师会绞尽脑汁，设计问题，并通过课上教师的引导，让学生来回答。与问题教学相比，问题化学习从设计上，更强调以学习为中心，以学生为主体。

1.1  问题化学习是问题情境中的有效学习

新课程标准强调，学习应该发生在情境中。情境之中，学生主动地探索，获得经验，进而实现认知和迁移，这就是有效学习。问题化学习就是让学生进入知识的相关情境中，积极主动地求索，提出问题，让学生在教师设置的情境中，不再是简单的记忆和获取知识，而是在合作探究中、在实践中、在情境中主动建构相关的认知体系，形成系统的思维。因此，问题化学习让学生的知识更加结构优化，知识记忆更加牢固，思维更加深化。问题化学习改变了传统教学方式的有效学习，是一种新课程改革、新高考改革下适合多元课程的学习方式。

1.2  问题化学习导向深度学习

深度学习是一种促进学生思维发展和创新精神发展的学习。21世纪人才培养，尤其注重对学生思维以及创新精神的培养，是学生核心素养的重要指标。这种能力是依托于课程，采用恰当的学习或教学方式，才得以培养。问题化学习中，学生在提出问题、合作解决问题时，对知识的解读、分析、推理、评价、质疑，并在理解他人观点、判断的同时，再一次检查观点，识别论证，查找论据，最终得出自己的结论。整个学习过程，不仅是问题意识的培养，更是思维的提升，是学生解决问题能力的提升，更是创新精神的培养。

2.基于问题化学习的教学设计

2.1  提出问题

问题化学习是以学生提出问题为起点，学生提出的问题是教学设计中重要的一环。

2.2  提供支架，指向明确，激发学生提出问题。

学生是否能提出问题，除学生是否具有问题意识的主观因素之外，教师要在教学设计中，为学生提供支架，激发学生从内部产生问题。问题化学习非常重要的评价标准就是创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的内驱力并产生强烈的解决需求。良好的问题情境要符合学生的经验，教师在教学设计中，要针对不同的学习内容，考虑学生的年龄特点，设计相应的情境。例如，为使学生学会驳论，可以设计辩论的活动情境，目的在于让学生在具体的辩论活动情境中，去感受驳论的困境，以此激发他们想要了解驳论的意愿，并且会产生具体的驳论情境中的问題。

2.3  明确教学目标，问题层级化

问题化学习的课堂是解决问题的课堂。因此问题之间不仅呈现为连续性，更应呈现为层级化，才能更好地实现教学目标。反之，我们应该依据教学目标，预设问题之间的层次差异。从不同的角度进行分类：

从认知的角度进行分类，最经典的，莫属布鲁姆的六级分类，它表现为对知识理解应用的不同认知层次。从这个角度，我们也相应地将问题，从低到高分为六类。包括记忆性问题、理解性问题、运用性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题。这种认知层次的问题分类，有助于教师在教学中设计循序渐进的问题系统，也能让教师更精准地把握，在问题解决过程中是否能实现不同层次的课程目标。

从理解的角度进行分类，也是教学中常用的一种问题分类方法。格兰特·威金斯和杰伊·迈克泰从理解的复杂性出发，把理解分为解释、释译、应用、洞察移情、自我认识六个维度。教学设计中，我们可以引导学生，尝试从这六个层面提出问题。不同层面的问题，培养学生不同的能力，在不同学科当中的应用，也有所不同。例如在语文教学中，可以引导学生从以上不同层面提出问题，尤其洞察性的问题，这是对学生批判性思维能力的培养。例如：作者的观点对吗？它的局限性是什么？学生在提出此问题的同时，一定是在比较的思维当中进行了一番思考，这就是学生思维深化的过程，符合新课程标准对于学生的要求。

2.4  问题系统的构建

一节问题化学习课的首要任务，要解决哪些问题、先解决哪一个问题，这就需要根据教学目标，科学的构建问题系统。问题系统的构建，要考虑问题的属性，问题的层级，问题与问题之间的关系。了解问题的属性便于区分核心问题和辅助问题。把握问题的层级，便于分层解决问题，也便于从整体出发，跨层次解决问题。把握问题与问题之间的关系，可以更好地将问题进行排序。问题与问题之间的关系主要表现为并列关系、递进关系、延伸关系、包含关系、表里关系等。

2.5  选择学习方式和教学组织形式

明确教学目标、教学任务，明确学生提出的问题，这是选择教学方式的前提。教师据此选择恰当的组织形式，设计恰当的情境活动，来解决学生存在的问题，达成教学目标。例如简单的问题，可以学生自己思考解决，对于理解、鉴赏、总结类的问题，可以小组合作解决，个人学习、合作学习和教师讲授，要相互结合，甚至可以设置恰当的情景，引导学生在情境中，去解决问题。

科研课题：黑龙江省教育科学规划课题：新背景 新视角下高中课程结构多元化的开发与实践（JJB1316054）