独立学院主动型教学方法的研究——以青岛农业大学海都学院“视觉设计创意与方法”课程为例

刘 青 盛海涛

（青岛农业大学海都学院 山东·莱阳 265200）

0 引言

随着我国经济的高速发展，国家对于人才的需求量越来越大，习近平总书记在全国教育大会中提出“四个新观点”，要求“教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”。教育部部长陈宝生在全国政协教育界别联组会上回应政协委员赵跃宇去年两会建言，“大学办学重点回归人才培养，要坚决把立德树人作为衡量高等教育成效的根本标准。”教育部教育发展研究中心副主任汪明也提出“进一步提升课堂教学质量与水平，改进教学方法。要真正让学校教学变得更为有趣，变得更富于创新性和以学生为中心，积极构建有效课堂、高效课堂。”

“视觉设计创意与方法”课程是青岛农业大学海都学院视觉传达设计专业必修的一门专业基础课，该课程引入“工作室制”教学模式，以项目驱动+任务引导的方式增强学生的实践能力，将理论和实践有机结合，本次主要针对此环境下的教学方法改革，探索“工作室制”环境下“视觉设计创意与方法”课程使用何种主动型教学方法，构建高效课堂、有效课堂。

1 主动型教学方法基本内涵

”授之以鱼，不如授之以渔”，主动型教学方法以学生为主体，针对学生个体进行实施，不打破课堂的教学节奏。关于“主动”，是指学生积极、自主的参与到教学环节中，在教学活动中起到主体作用。这意味着角色的转变，课堂的开放，教学的创新。在教学活动中的主要体现：第一，有针对学生个体的练习，如一分钟反馈法、演讲法、故事法等；第二，有教学活动中教与学的问与答，如苏格拉底问答法、一个学生总结另一个学生的回答法、学生出考题法、头脑风暴法等；第三，有学生学习效果的及时反馈信息，如手指信号法、卡片法；第四，有学生分组合作的学习，如小组讨论法、思维导图、角色扮演、小组访谈法、游戏法等；第五，有学生的综合能力锻炼，如项目式教学法、案例式教学法、问题式教学法等。为学生创造开放的授课环境，激活学生的创新能力，搭建学生之间互相交流、互相学习的契机。

2 独立学院教学方法存在的问题

目前，独立院校人才培养过程中使用的教学方法存在一些问题需要进一步解决和完善，表现在以下几个方面：

（1）多采用灌输式教学，课堂参与度不够。目前，独立院校多采用讲授法或案例法，通过PPT+讲解的方式进行授课，或采用传统型教学方法进行授课，课程枯燥乏味，缺少互动式课堂，学生对于教学内容不感兴趣，认为教学活动与自己无关。传统教学方法无法最大限度的调动学生的积极性，师生、生生之间交流少，学生的学习状态在于我听、你听、大家听，教与学缺少联系，相对独立，教师对于学生的学习效果，无法全程监控。

（2）生搬硬套某些主动型教学方法，未因材施教。主动型教学方法有很多，需立足学生的学习情况进行教学方法的设计，现下，有些教师在授课时采用了很多先进的教学方法和教学理念，但是忽略了教学内容本身。授课时，教学方法的设计是为学生更好的理解教学内容，提高教学有效性，而不是为使用某种教学方法而使用某种教学方法。在教学方法的选择和设计时，应立足学生实际，因材施教，选择适合独立学院学生培养的教学方法，在丰富课堂的基础上，切实提高独立学院学生培养质量。

（3）重理论，缺乏对学生的实践能力和创新能力的培养。独立学院的人才培养目标为高素质应用型人才，目前，独立学院还是存在重理论，轻实践甚至是光理论、不实践的问题，致使学生就业后学生很难适应企业、行业对高技能人才需求。在课堂教学设计中，侧重知识的传授，对学生实践能力和动手能力培养方面缺少练习，需设计以学生实践为主的教学方法予以辅助，切实提高学生的实践能力及实际的工作能力，增强就业能力，缩短就业适应期。

3 主动型教学方法在教学设计中的应用

“视觉设计创意与方法”课程是青岛农业大学海都学院视觉传达设计专业必修的一门专业基础课，学情情况如下：（1）手绘基础好，动手能力强，专业素质较高，专业热情高涨。（2）学生的理论基础薄弱，不爱学习理论知识。（3）学生的自我约束力差，学生不去、不愿、不善于思考问题，创新思维不够，课堂参与度不高。

针对学生的学情情况，进行教学方法改革，确定以主动型教学方法为主，解决学生互动难做、学生难学、教师难教等问题，制定适合该专业、该课程、该班级学情情况发展的教学方法，从教师和学生不同的角度使用不同的教学方法，教法和学法二者相辅相成，相互统一。

3.1 教授方法

（1）Think—Pair—Share 法。Think 指一人思考，Pair 指两人或两组讨论，Share 指三人或全班同学分享答案。此方法既可以保证每个同学都能思考问题并获得答案，也能保证多人进行头脑风暴并共同讨论，以便产生新想法。

（2）引导提问法。引导提问法主要以逐步引导+逐步提问的方式让学生回答问题，具体使用方法为：以典型的设计图片，引导学生回答出问题的答案，如学生回答的问题答案和你预想的问题答案有差距或不够准确，迅速接入第二个案例或典型设计图片，引导学生说出进一步的答案，以此类推。此方法可以有效地防止尴尬情况产生，让学生产生专业信心和自我满足感，以便让学生下次主动地参与到课堂当中来。

在教学中，不采用平铺直叙的授课方式，而从案例入手，通过逐步提问、逐步引导的方式让学生自己获得答案，得出理论知识点的重点信息，学生在回答问题的过程中会有很大的自我满足和强烈的记忆，可以有效地解决学生不爱听理论课的问题。在课程中，很多理论知识点都采用相似的方法进行。

（3）尝试教学法。先练后讲或先做后讲的方法，此方法可以有效地调动学生的探索精神，吊起学生的好奇心，引起学生的兴趣，让学生学会主动思考。使用此种教授方法可以加深学生对于教学内容的记忆，防止遗忘。

3.2 学习方法

（1）Bingo 游戏教学法。Bingo 游戏教学法以做游戏的形式进行能力考核，解决学生不爱、不愿、不善于思考的问题，利用学生做游戏的胜负心里，致使大脑迅速作出指令，主动参与到课堂中并有效地锻炼学生的绘图能力。

此方法意在训练学生的注意力和快速反应力，在设计时充分考虑到了全体学生，至使每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对该课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了绘画的技巧和方法。

（2）洛扎诺夫教学法。洛扎诺夫教学法源于心理医生洛扎诺夫的暗示理论，通过暗示，人为创造学生和谐的状态，利用学生无意识的心理活动，在授课过程中创立某种情境，让学生进入其中，感受所要讲授的内容。

如以故事、话剧、诗朗诵、简笔画等形式呈现某种情境。此方法可有效的建立良好的师生关系，增加师生之间的相互信任和尊重，培养学生的自信心，在愉快地环境下教学。

（3）连续绘图法。连续绘图法起源于当代英国著名的美术评论家E.H. 贡布里希在《艺术与错觉》中列举的图画游戏（图1）：“书中有一节小诗告诉你怎样由一个圆圈联想到面包，在圆上头添加一条曲线使面包变成一个购货袋，再添加两条曲线就会将购物袋变成一个钱包，在钱包的基础上在尾部再添加两条曲线，就出现了一只猫。”

图1 《艺术与错觉》中列举的图画游戏

根据课程性质、学生基本素质和课程目标，通过反复试验，在贡布里希《艺术与错觉》中列举的图画游戏的基础上最终创立教学方法连续绘图法。具体使用方法为：第一人独立绘图，第二人在第一人的基础上进行绘图，第三人在第二人的基础上进行绘图，并且每次绘图都要保证形成一个新的图案。此方法可以有效的提高学生的学习积极性，适合在课题设计时使用。

（4）故事接龙教学法。此方法是在故事教学法基础之上进行的改进，以讲故事的方式将理论内容进行讲授或以故事接龙的方式进行考核，此方法既是教法也是学法。在授课时可以将授课内容串在一个故事中，可以是真实发生的事情，也可是杜撰的故事，要求主线清晰，情节丰富，有起承转合，最后点出理论知识点或所使用的方法；学法可体现在进行实践环节时，以连环故事创作的方式进行考核。

4 结语

总之，独立学院课程教学方法的创新，都源以学生为主体的教学理念，针对学生展开教学活动，设计教学环节，将学生需求和市场需求有机结合，有效地激发学生的积极性和创造力，锻炼学生的专业能力和综合素养，最大限度的挖掘学生的潜力，增加学生的学习动力，塑造更适合社会发展的有用之才。