立足义教课堂 实践“知识”与“技能”的有效衔接——课题《培智学校义务教育衔接职业教育模式的实践与研究》研究成果

胡 莹 毛君梅

（铜陵市特殊教育学校 安徽·铜陵 244000）

肖非教授在论述智力落后儿童职业教育意义时指出，“智力落后教育的最高目标是使学生有一技之长，经济上独立或自立，过正常或接近正常的生活。”由于智障学生的学习特点决定了他们习得的缓慢，要想达到他们将来的生活目标，准职业化教育显得尤为重要，它是教师、家长、学生共同的期许：（1）学生的需要。智障儿童就读完小学和初中，面临如何继续深造或安置的问题。（2）家长的希望。智障学生从小由家长陪伴，家长们一直很苦恼，看不到希望，让学生学习职业技术，由“废”变“才”，也是家长们一致的期盼。（3）教师的培养。义务教育教师的职业教育意识还很薄弱，如何让“义教教师”变“职教教师”，培养义教职教教师的转衔能力，建设转衔服务的教育团队是特殊教育学校迫在眉睫的重要任务。（4）社会的需要：学生具备一定的职业学习能力，不管将来从事何种职业，有了一定的学习模式，就有了成才的可能。使智障儿童将来成为一个自食其力的人，从而减轻社会负担。

但目前国内大多数特殊教育学校（特别是义务教育阶段）的职业教育意识不强，有的甚至停留在“填补教育空白”的层面；很多办学较好的学校也是注重“功能性补偿”，真正上升到“职业”教育、为了学生终身发展的不多。具体存在问题：（1）“知识”与“技能”两张皮。随着特殊教育改革的步伐，智障教育教材较以往已有很大的改变，脉络也十分清，从文化知识学习倾向于生活适应的知识积累，如统编教材的《生活语文》《生活数学》《生活适应》等；分门别类的编制单元主题内容，如学校生活、家庭生活、个人生活单元等，但职业教育或准职业教育的知识体系没有建立，成为学生学习的障碍之一。（2）智障教育的目的性不明确。这里所说的“目的不明”指的是教师和家长，教师已习惯被动教“教材”，很少思考智障学生的将来，对着教材，浅尝即止；家长则因为自己的学习经验，思维固化在“认多少字”“数多少数”“做多少题”这些普通教育方面，生搬硬套，饮鸩止渴；（3）教师的“教育”能力不足。义务教育阶段的教师，大多数来自特殊教育师范学校，年轻但缺少职业教育储备，自己对一些职业的了解不够，对适合智障学生的职业判断不足，即便有了职业教育意识，也无从下手，如此便不能为学生的职业教育提供有效帮助。

《培智学校义务教育衔接职业教育模式的实践与研究》课题研究为学生制定职业教育的学习流程，以提高他们的职业学习能力，从而获得更高的职业技能，为义教教师的准职业教育探索了一套切实有效的教育模式。

1 归纳系统知识，完善职业储备

智障义务教育阶段学生已完成基础性知识的学习，但都是零散的，对于职业教育方面的“专业知识”了解很少，甚至是空白，再加上本身的生活阅历不够丰富，对于职业知识储备异常紧缺，这就需要教师要善于发现、善于总结、善于归纳，把某一职业相关的职业常识进行归纳整理，统一、集中传授给学生，在特定时间里强化服务功能，形成习惯性知识固化在学生的脑海里，作为强有力的职业知识储备。那么职业知识教师如何归纳整理呢？

2 依据职业特点，规划职业需求

“义教”与“职教”的衔接在智障教育的高年级阶段实施，也是“准职教”的尝试，由于智障学生的学习特点所限制，不能开展主动学习活动，教师需要根据职业特点，帮助他们规划处职业需求，理出课程学习清单，作为学生的学习目标。比如在“家政服务”这个职业学习过程中的学习清单有四大方面即：打扫卫生、使用家电、整理内务、烹饪。如果学生把这四项知识和技能掌握到百分之八十，那么，他的生活和生存能力将会大大提高，走上社会也可以凭借这一技能谋取工作。

3 根据职业需求，归纳职业内容

“太极生两仪，两仪生四象。”如果把职业需求作为一级指标的话，那么内容的确定就是二级指标了，是从学习清单的大目标中派生出来的具体知识。比如表1：

表1 快递收发学习清单

在“快递收发”这个职业学习过程中，学习清单中“名称”就是它的一级指标，“项目”为二级指标，二级指标达成，这项职业学习就完成了一半。所以在内容的设定上尽量细致完善一些，为智障学生的职业打牢坚实的职业知识基础。

4 根据职业内容，完善课堂教学

在特殊教育学校学生的学习模式，一般都以“单元主题”式呈现，不管在生活语文课堂还是在生活数学以及生活适应课堂（我们称之为“支持性课程”），老师都可以把这些职业内容囊括进去，也可以单独设立“准职业课堂”教学。总之，以多方位集中学习专业术语，强化学生的职业意识，掌握职业名词的意义，为将来准确执行指令扫除障碍。例在园艺服务学习中“支持性课程”内容安排如表2：

表2

5 模仿技能实践，重视职业过渡

智障学生的认识、理解、实践是脱节的，也就是说“知识”“技能”两张皮。“准职业教育”就是要补偿学生的学习能力不足，采用“边学边做”的习得方法，时而学习之，慢慢理解、掌握一些技能，从未达到“职业学习”效果。以边学习边实践的方式，实践“知识”与“技能”的有效衔接。比如，在“园艺修剪”的职业学习中，“认识树木花草”，课堂教学中让学生认识树木花草的种类、构造和习性，那么实践课上就要带着学生在校园、公园等处一一对应去认名称、说习性，认的多了，说的全了，职业知识的储备就更丰富了。特别是需要动手操作的工作，一定要亲身躬行，还是以“园艺修剪”为例，在“工具使用”这个指标中，课堂教学中认识了水壶、铲子，但见到水壶、铲子等工具，不会切身使用也是枉然。所以在每个工具的教学中，从模仿开始，教师需放手让学生体验并学会使用方法，在实践中了解掌握工具使用的方法及安全要素，多讲多练，直至达到熟练使用，这样一个教学过程才算完整，是“知识”与“技能”最完美的过渡。也就是“职业过渡”。

6 研究衔接方法，奠定职业模式

从上述几点不难看出，教师的职业教学可以概括为：职业名称—知识需要—内容确定—教学实践—职业习得，这样一个教学过程。如果每项职业工作教育都按照这个教学流程，这样的教学方法（“知识”与“技能”衔接），我们就可以称之为“准职业教育模式”。几年的实践研究证明我们的方法是可行的、有效的，准职业教育的模式，为家庭、学校了提供较完善的的职业教育方法和经验。

总之，在“知识”与“技能”有效衔接的实践中，教师、家长和学生都不同程度地得到了发展。《培智学校义务教育衔接职业教育模式的实践与研究》课题研究，拓宽了教师的视野，给予了家长们希望，发展了学生的能力。