广西全科师范生感知教师关怀行为与学习投入的实证研究*

黄燕纳 陈露喜

玉林师范学院，广西 玉林 537000

一、问题提出

2007年推行《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》。定向招录一批初、高中优秀毕业生，进行小学教育专业培养方案，培养一批既能适应基础教育改革发展和全面实施素质教育需要全科教师。该办法在一定程度上缓解农村师资缺乏的问题。

而提升农村教育质量，关键在教师。而教师关怀行为是教师为了与学生形成良好的师生关系。老师在授课过程中除了认真完成教学任务，还要花时间支持学生全方面发展，并且关心和爱护学生。而教学质量是为了让学生在学习上有所收获，也就是学生的学习投入。学习投入是衡量教育质量的重要指标之一，对学生的未来职业规划、学习成长和学业获得等方面都起到重要作用。

2013年广西教育厅出台了《关于实施农村小学全科教师定向培养计划的通知》。因此本研究选取广西为研究区域，施测对象为广西7所全科教师定向培养计划高校的大学生，样本代表性强，可以推论总体。

通过相关研究，发现感知教师关怀行为对学习投入具有重要影响，老师在教育过程中的关怀行为会对学生的学习投入产生影响。因此，提出假设：广西全科师范生感知教师关怀行为对学习投入有正向显著影响。

二、研究设计

（一）被试

本研究在广西7所高校中随机抽取460名大学生进行问卷调查，回收有效问卷458份，问卷有效回收率为99.6%。其中男生49人，女生409人；3年制专科96人，5年制专科250人，4年制本科112人。

（二）研究工具

1.感知教师关怀行为量表

采用雷浩2014修订的《教师关怀行为量表》，共18题，包含“尽责性”、“支持性”和“包容性”三个维度，采用李克特的5点记分法，无反向计分题。本研究经验证性因素分析，其量表χ2自由度比（1.915）、SRMR（0.078）、RFI（0.913）、NFI（0.934）、CFI（0.882）、IFI（0.916），具有良好的效度。量表信度为0.819。

2.学习投入量表

采用由廖友国（2011）编制的“大学生学习投入”量表，共有20题，分为“行为投入”“情绪投入”和“认知投入”三个维度。采用李克特的5点记分法，无反向题。本研究经验证性因素分析，其量表χ2自由度比（2.216）、SRMR（0.069）、NFI（0.901）、CFI（0.893）、IFI（0.929）、CFI（0.914），具有良好的效度。量表信度为0.817。

（三）数据处理

本研究采用SPSS22.0进行处理分析。

三、研究结果

（一）各变量的描述统计与相关分析

根据表1可知，在描述性统计方面，感知教师关怀行为和学习投入的平均分高于中等临界值3分，表明广西全科师范生均能很好的感知到教师关怀行为，且有较高的学习投入。从数据上看，感知教师关怀行为各维度和学习投入均为显著正相关（p<0.01）。

（二）差异分析

本研究为了解不同的人口统计变量在广西全科师范生感知教师关怀行为和学习投入上是否存在显著差异，分别以性别、学制作为因子，进行独立样本t检定与ANOVA单因子变异数检定进行差异性分析。

表1 变量的描述统计与相关矩阵

表2 不同性别、学制在感知教师关怀行为和学习投入的差异分析表

根据表2可知，在现阶段的广西培养全科师范生的高校中，不同性别的全科师范生在感知教师关怀行为和学习投入上，t检定之p值不显著，所有广西不同性别的全科师范生在感知教师关怀行为和学习投入上没有显著差异。

不同年级的全科师范生在感知教师关怀行为上，F检定之p值（p＞0.05）不显著，没有显著差异。而在学习投入上，F检定之p值（p<0.05）显著，有显著差异。因此进行Scheffe事后比较显示，其中年级3年制专科大于5年制专科和4年制本科。

（三）回归分析

表3 感知教师关怀行为对学习投入的回归分析表

以回归分析检验感知教师关怀行为对学习投入的影响，结果如表3所示。在阶层回归中VIF值皆小于10，因此，感知教师关怀行为与学习投入彼此之间没有共线性。通过分析结果发现，感知教师关怀行为与学习投入呈正向显著影响（β=.445，p<.01），说明被试者感知教师关怀行为程度越高，则学习投入越高。因此本研究假设：感知教师关怀行为对学习投入具有正向显著影响成立。

四、研究建议

就教师而言，其是学生学习环境中缺一不可的关键存在，面对不同的学生给出适当的关心、关爱、支持与理解，会提高学生对学习的积极态度，达到增加学生的学习投入。因此要构建良好的师生关系，让全科师范学生在学校的生活中感受到爱和肯定，保证他们对学习的投入，从而未来更具有责任感和使命感，一定程度上可以保证农村教师“留得住”。

就学生而言，保持良好的心态，增强自信心尤为重要。在学习中要踏踏实实，不懂就要问，不要一味埋头苦读，遇到考试不如意时，要积极找出根本原因，不要气馁。