浅析如何构建小学语文生活化阅读课堂

陈桂芬

摘要：阅读教学是小学语文教学的基本内容和重要部分，与生活有着密切的联系。将小学的语文结合生活的内容进行阅读的教学，让阅读生活化，让学生更好的理解阅读文章的内容、在阅读的过程中形成情感共鸣，因此，每位语文教师都应构建生活化阅读课堂。

关键词：小学语文;生活化;阅读;课堂;策略

引言：生活是阅读的素材，生活中很多生活的现象、生活的内容都可以在阅读的教学中被加以利用，从而构建生活化的阅读课堂。因此本文以小学语文高年级的阅读教学为角度，研究小学语文构建生活化的阅读课堂的策略，实现语文与生活的融合。

1.结合生活现象，将阅读的内容生活化

对于小学阶段的语文阅读教学，任意一篇文章皆是作者对实际生活的感悟，也就是说这些文章与生活息息相关，因此在阅读教学中，教师需要更加关注教材文本与学生生活的关联，结合阅读内容科学地对教学环节进行整合和优化，增强学生对生活的体验，扩展学生学习视野，尽力缩小阅读文本与学生的距离，帮助学生更好地掌握文本内容。

例如，在带领学生阅读《四季之美》时，文章描述的是四季中作者认为最美的风景，教师可以结合生活中四季的现象。给同学们介绍春天我们会看到校园的小草和树木都变绿了，很多花也都开了;夏天的时候，非常的热，同学们都穿起来短袖短裤，并且会吃我们最爱吃的冰淇淋，夏天的天很晚才黑，同学们都是放学后玩好一会等天黑了才回家;秋天我们可以看到学校里的树叶都掉落下来了，都发黄了，秋天的黄昏非常的红;到了冬天就会开始下雪了，我们都会穿好多件衣服，下课的时候可以和同学在雪地里打雪仗，冬天天总是黑的很快，我们会提前放学，也会早早的回家，在家里感受温暖。结合了生活中的四季的现象之后，在让同学们阅读本篇课文，询问同学们“作者眼中的四季和同学们眼中的四季是否一样，作者认为的四季最美的地方时哪里”，同学有了生活现象的概念，便会带着具体的现象去阅读，有利于帮助阅读过程中对本文的理解。

2.打造生活情境，增加阅读时的情感

情境教学法，能给小学生不一样的学习体验。在促进小学语文阅读教学生活化的今天，教师要积极分析教学内容，将生活与阅读联系在一起，在课堂上创建生活化的情境。情境之中，学生更加集中，学习热情更高。学生会用将心比心的态度去阅读，阅读学习不再是死板的学习，而是一种互动，一种情感体验。学生在生活化情境中获得个性化的阅读学习成果，增加对作者表达的情感的感受，是语文阅读教学目标得以实现的表现。

例如，在开始带领学生阅读《两小儿辩日》时，教师阅读前先问几个问题，“同学们早起的时候有没有抬头看过太阳？早上的太阳是大还是小？太阳的光芒照在身上热不热？”学生异口同声地说：“早晨的太阳很大，不过没那么热。”教师接着问：“中午的太阳和早上相比是大还是小？太阳光热吗？”“中午的太阳悬挂在空中，比早上小，但是很热很刺眼。”教师继续发问：“那同学们今天早上看到太阳的时候有没有仔细思考过早上的太阳和中午的太阳哪一个大？”通过生活化的情境，从而带着好奇心开始阅读课文;在开始阅读《慈母情深》时，教师问学生爱自己的母亲吗，问学生有没有离开家乡的经历，或者是母亲离开家乡的经历。教师可以引导他们回忆印象最深刻的一次母亲不在身边的经历，让学生仔细回想一下当时的那种感受，种种感受混杂，教师引导学生体会那种心情，之后再让学生开始阅读课文，学生不仅会对课堂和本篇课文充满兴趣，还能感同身受的阅读这篇课文。

3.走出課堂，让阅读内容联系生活

在开展阅读的教学的时候，教师要让学生真正的走入生活里，要走出课堂，在其中感受，因为校园和社会中会有很多有趣的事情，可以激发阅读的兴趣。此外，课堂是一个很局限的地方，适当地走出课堂也能让学生得到更多的锻炼，提升他们的能力，在课堂之外激发学生的情感和学习动力。

例如，在开始带领学生阅读《祖父的园子》时，文中提到了祖父的园子里有蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，还有黄瓜，作者还和祖父一起浇水玩耍等，课文中描写了作者和祖父在园子里经历的很多趣事。根据课文内容，教师可以让学生先感受一下在自家园子里玩耍的快乐，看看自家园子里都有些什么蔬菜，让学生切身体会一下文中作者的快乐。在学生们有了体会之后，教师再在下一节课开始让学生阅读课文，从而更好的感受作者描述的画面在生活中的样子。

例如，在阅读课文《草虫的村落》时，文中讲了好多虫子在草丛中的活动情况，教师可以组织去野外游玩，让学生真切感受一下草虫的村落，感受一下小虫子活动的情况。这样，学生在阅读课文的时候就会和课文进行对比，看看学生有没有什么新的观察和感悟，在这个过程中不仅激发了学生的乐趣，而且还能锻炼他们的观察能力。

4.结束语

综上所述，运用生活化开展阅读教学，在阅读教学和日常生活间搭建桥梁，需要先观察和结合日常生活，亲近日常生活，再创建与阅读相关的生活情境模式，指引小学生真实体会感受生活，这样的教学方式，提升阅读教学的效果。

参考文献

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