如何指导小学生有效阅读

洪晓玲

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。所以，要想学好语文，那就离不开阅读。阅读教学是语文教学的基本环节，它是听说读写的综合训练，阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。那么，如何指导学生阅读是值得每个语文老师一起探讨的问题。我想，除了课堂阅读，更重要的是要培养学生良好的阅读习惯，教给学生适合的阅读方法，寓教于“趣”，让学生发现阅读的快乐，自觉轻松地阅读。

一、培养习惯，创造氛围。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”读书首先要解决的问题就是兴趣和习惯，而兴趣和习惯又是相辅相成的，只有先养成读书的习惯，才能尝到读书的趣味;也只有对读书产生了深厚的兴趣，才能更好地去读书，进而养成良好的读书习惯。

1、指导学生合理利用课余时间，养成课后阅读的习惯。

对于小学生来说，学习任务并不十分繁重，许多同学不懂得合理利用课余时间。因此教师要指导学生合理利用课余时间，养成随时翻阅书籍的习惯，坚持每天的课余活动里面必读一篇文章。让学生感受到一种阅读氛围，逐渐促进学生自觉阅读。

2、指导学生养成边读书边做笔记的习惯

根据不同年级，提出不同要求。你年级准备“我的采集本”每天摘抄优美词句，并与同桌进行仿练习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等，并练习仿写片断;高年级则要求摘录时必须注明出处、写读后感，并整理成读书卡片。在课堂教学中我就专门指导过学生如何作笔记，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在课堂阅读中引导学生善于抓住重点，深入钻研，独立思考，激发学生阅读兴趣，增加学生读写结合机会。

3、指导学生养成复述所阅读的内容、交流读书心得的习惯。

利用第二课堂，让学生把所阅读的内容、心得体会在同学们中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流。同时，鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流，我一直坚持课前五分钟让一位同学介绍一篇他最近阅读的文章，让学生满腔热情地投入，各抒己见，这不仅能培养认真细致的读书习惯，还能激发学生的读书兴趣、锻炼学生的口头表达能力。

4、指导学生养成边读书边思考的习惯。

只读书而不作思考等于吃饭而不消化，读得再多也没能吸收一点营养，反而成为书的奴隶。正所谓：“学而不思则罔;思而不学则殆”，说的就是要把读书和思考结合起来，即用“心”来读书，才能有所收获。所以，我在班上开展阅读园地，让学生把自己的读书心得和疑问写在专栏上，供大家一起分享和探讨。

二、寓教于“趣”，培养爱读书的孩子。

“兴趣是最好的老师。”只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到阅读中去。然而课外阅读分量大，是个学生自由发展的大空间，学生对课外阅读的兴趣，不一定个个都很浓厚，特别是农村的孩子，更要靠老师来培养。对于这个问题，我们可以从多方面入手。

1、创设阅读的环境。在班级里，布置一些手抄报、板报、墙报，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的气氛中会由被动阅读转变为主动阅读。

2、课文延伸激趣。语文教学，不是教一篇课文，也不是教一册教科书，我们要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。

3、交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种方法，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可采用交流展示的方法，例如就读物内容出一道或几道练习题给学生做，再检查学生的阅读效果;还可以举办讲演会，开展故事比赛、朗读比赛或成语接龙比赛，组织读书笔记展览、手抄报展览、读书方法交流等。

三 、寓教于“法”，培养会读书的孩子。

许多学生不是对阅读不感兴趣，而是不知道怎么进行有效地阅读。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会读，更要读得有收获。

1、选读法。即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。比如个别学生总为作文不会开头发愁，就可以用这种阅读方法，即引导他们选读他们所订的几本《小学生优秀作文》，让他们从若干篇习作的开头语中，进行仿效和借鉴。

2、瀏览法。即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间去细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。每当学生所统订的某种报刊刚刚发下，大家都爱不释手，总想先睹为快，但又不能不顾及听讲和做作业时间，除重申“不允许上课时偷看课外读物”的纪律外，还可鼓励学生用浏览法，先看个大体眉目，待下课之后再去细读。这样，既不挫伤学生的读书积极性，又解决了时间矛盾，维护了上课纪律。

3、精读法。即集中精力，精细地阅读书报上的重点文章或者文章中的重点部分。对教师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法，让学生在校内的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。如学习冰心奶奶写的《只拣儿童多处行》之后，可向学生布置几个问题，分别精读了《寄小读者》《再寄小读者》等课外读物，着重了解了冰心奶奶的简要生平与高尚人格，同时加深了对课文的理解。

4、摘读法。即用摘抄文章有关内容或词句的方法去读。这也是在课外阅读指导中常用的一种方法。如让学生准备摘抄本，每当指导学生作文时.就要求学生翻翻自己的摘抄本，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。

四、指导选择有益的书籍。

阅读是学生的个性化行为，只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深人理解读物内容，受到读物的感染。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象。这就要有意识地引导学生阅读一些有益读物。

书是人类进步的阶梯，它极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们必须正视存在的问题，充分认识阅读的地位和作用，高度重视培养学生的阅读能力，以便我们的学生能更好地在书的海洋中畅游，在知识的滋润下成长。