小学语文教学读写一体化的策略探讨

赵琳雅

【摘要】阅读和写作，是语文教学中非常重要的两个方面，它们相辅相成、辩证统一、是紧密联系的一个整体。阅读是吸收，写作是倾吐。阅读与写作有机融合，读中学写，以写促读，读写一体化，才能提高课堂效率以及语文教学质量，提升学生的语文素养。

【关键词】  读写一体化   读中学写  以写促读

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作是紧密联系，不可分割的。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。在语文课堂教学中，将读写一体化结合起来，可以提高小学语文教学的有效性。那么如何在课堂中实现语文读写一体化呢？笔者就自身的教学经验提出几点粗浅的看法。

一、紧扣教材，读中学写

文本中的一个词语、一个句式、一个段落、甚至是一个标点，都可以是读写结合的一个点。将写的训练渗透到阅读教学之中，使学生有章可循，从读中悟出写的门径。

1. 句子仿写

如《秋天的雨》一课中有这么一个典型的句式：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”在课上，可让学生模仿这个句式写（     ）的（     ）像（  ），（             ），从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去仿写。 又如《秋天的雨》中每个自然段开头有这么几句话：“秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”让学生连起来读一读，会发现这就是一首小诗，再仔细地读一读，学生会读出这几句话是从颜色、气味、声音这几方面来秋天的雨的。接着让学生也试着写一写，学生会在模仿中发现原来我也会写诗啊，学生的写作兴趣也大大提高了。

2. 片段仿写

在阅读教学中，应该利用语言优美、结构典范的段落，设计读写结合的训练点。如《桂林山水》中，有一个经典段落：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，……漓江的水真清啊，……才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这段文字用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分总结构写出了漓江水的特点。让学生模仿着写一写，学生套用了这段文字的结构，修辞方法，举一反三，收效甚好。

3. 篇章仿写

在阅读教学中，不仅仅着眼于字词句段，还要引导学生欣赏课文的结构特点，了解章法技能，学习作者谋篇布局的技巧。如《我爱绿叶》一文，文章结构严谨，整篇课文都按“总——分——总”的结构来组段谋篇的。其中分写的三个自然段，作者又以总分的形式阐述了自己热爱绿叶的三个理由。教学时教师应重点指导学生欣赏这三个并列结构的总起句，即“我爱绿叶是因为……”并在总起句的基础上领会文章的写作方法，引导学生进行习作训练。又如《火烧云》一文以时间顺序抓住火烧云的颜色、形状写出了火烧云的美，这一单元的写作要求是写身边的自然景物，所以可以将这篇课文和本单元的习作训练结合起来，让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写身边的一处自然景物，写一篇完整的习作。

二、相融共生，以寫促读

以写促读，这里的写不是为了些而写，这里的“写”是阅读活动的一种推进，是指在课堂上巧妙安排“写”的环节以此来带动、促进“读”的深化。无论是哪一种形式的“写”，都要为“读”服务。

1. 批注

批注可以让学生在理解、比较、质疑、联想、创造中读，是较高次的读。写批注是在学生自读自悟的基础上展开的，无论是课前的预习批注，还是课中的理解批注，都要求学生有充足的阅读思考的时间，学生要静下心来与文本对反复对话，感悟文字。比如教学《我的伯父鲁迅先生》时，我让学生给课文批注几个小标题，小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。学生要拟定小标题时，必须认真地阅读文本。

2. 读后感

写读后感是对文本的感知、理解、欣赏，是阅读能力的综合体现。如教学《临死前的严监生》一课时，通读课文后让学生思考严监生是个怎样的人？是从文中哪些地方感受到的？然后动笔写一写自己的读后感。学生纷纷拿出笔书写自己的感受。“严监生啊严监生，你那么地有钱，临死前竟为了两茎灯草不得咽气，至于不？真是一个吝啬鬼！”“严监生啊，你太抠门了吧，我要像你那么有钱，一定会好好享受为时不多的日子，辛辛苦苦挣钱为了什么呀？钱财乃身外之物，生不带来，死不带去的，何必这样呢？”在学生的读后感中可以看到学生通过对严监生的动作、神态的描写已经感受到了人物形象，不再需要教师的层层分析了。在这个写读后感的活动中，着眼于人物的形象和写作主旨，让学生形成文字，“逼”着学生读得细，“逼”着学生读得深。

3. 缩写

缩写，有利于加深学生对文本的理解，提高了学生的阅读速度和概括表达的能力。因为缩写有抓住了主干，才能传达出文章的的中心思想。要缩写一篇文章，必须认真阅读原文，理清原文内容，把握文章的要点，还要理清层次结构领悟中心思想。只有在反复阅读的基础上，对原文内容有了透彻的了解，才能缩写出文章。所以缩写是以写促读的一种好方法。

4. 补白

挖掘文本留白处，充分挖掘利用教材中的资源，指导学生以写促读。例如《穷人》一文，在交流渔夫神态描写后，给学生一个心灵的补白，“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑，他想：（                      ）。再如教学《画家和牧童》，结合插图，让学生仔细观察围观人群，充分发挥想象，进行补白练习：围观的人有的（         ），有的（          ），还有的（           ）。通过看图写话更好地把学生带入文本的情景之中，也为理解文中牧童的勇敢天真和戴嵩的谦虚做好铺垫。

总之，读写一体化，并不是简单的两个环节的叠加，而是“你中有我，我中有你”，是两个环节的“相融共生”。读中学些，以写促读，在读写合一中不断地提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]杨素玲《关于小学中高级语文读写一体化的策略探讨》2013，3;23—27

[2]张之培﹒《怎样做到读写一体化》﹒《中小学电教》，2014，4（上）;46—47

[3]毛文生﹒《对当前小学中高级语文读写教学的几点探究》﹒《中小学电教》，2013，4（上）;35—36