在初中数学教学中进行人文教育的方法

黄诚

摘要：初中阶段是学生学习和成长的关键时期，而数学作为初中阶段的一门重要学科，不仅要重视学习及思维能力的培养，还应该加强人文精神方面的教育，使得数学课程教学朝整体化和综合化的方向发展。那么本文结合初中数学有关内容，就如何在教学中渗透人文教育展开相关的探究。

关键词：初中数学;人文教育;方法;探究

分类号：G633.7

前言

在初中数学教学中，对学生展开有效地人文教育，有利于提升学生的思想道德素养，启发学生的情感思维，也有助于提升数学课堂教学的活力和人性。因此，初中数学教学渗透人文教育是有必要的;而作为一名初中数学教师，应该学会运用有效的方法，将人文教育与数学教学有机融合，从而实现初中数学教学中的人文教育意义。

1.根据数学教学的实际内容，有效渗透人文教育思想

在初中教学阶段，学生需要学习和掌握的数学知识比较多，我们想要有效渗透人文教育，就应该根据初中数学教学的实际内容，融入与数学知识有关的人文教育素材，使得课程教学内容更加的人性化，从而让学生透过相关的人文教育素材去感知和认知世界，并利用所学的数学知识去处理一些实际的生活问题，促使学生感受到数学知识的可用性和人文性，最终激发学生的学习欲望[1]。另外，在选用人文教育素材时，我们还应该从学生的生活角度去挖掘有用的素材内容，尽可能保证选用的人文素材内容符合学生的学习需求，并能够贴近学生的学习生活，这样才能实现初中数学教学内容与人文素材的有机融合，最终为学生带来丰富多彩的课程教学内容。

以人教版初中数学课程中的“三角形的稳定性”等内容为例，“三角形的稳定性”知识并不复杂，而且与人类的生活息息相关。通过学习“三角形的稳定性”知识，学生可以感受到数学和谐的内在美，并从这些内在美中体会人类智慧的结晶。但是，初中数学课本知识内容非常有限，关于三角形稳定性的生活案例并不多，不利于学生真正体会其中的人文精神。所以，为了更好地渗透人文教育思想，教师应该从学生感兴趣的生活知识出发，结合三角形稳定性的相关原理，融入更多有趣的人文教学案例;比如，利用多媒体等教学设备导入生活中运用到三角形稳定性原理的实际例子，包括图片及视频等内容，促使学生深入了解三角形稳定性与人类生活之间的关系，以及原理对学生人类生活产生的影响，进而让学生透过知识层面去发掘数学的人文光芒。

2.运用合作学习的方式，引导学生把握知识所表现的人文性

通常学生需要对数学内容展开深刻的理解和认知，才能真正感悟到知识中所隐藏的人文性。但是，学生个人能力有限，仍然需要从他人身上汲取有用的学习经验和想法，并通过与其他同学展开深刻的学习探究，才能对数学知识中的人文性加以挖掘。那么在实际教学过程中，我们可以运用合作学习的方式，鼓励学生之间展开合作学习，以从中探究数学知识的规律和本质，从而挖掘其中渗透的人文精神[2]。其中，合作学习方式的运用需要我们合理分配小组学习成员，使得学生之间可以真正实现学习上的互帮互助，这样才能在合作中不断增进学生之间的友谊，最终营造出良好的人文教育氛围。另外，我们还需保证学生有足够多的时间，对课程知识展开学习，才能够引导学生把握知识所表现的人文性。

以初中数学中的“轴对称”课程知识为例;首先，我们可以给出不同的轴对称图形，让学生初步认知轴对称图形及其对称轴;然后，为了提升数学课堂的人文教育气氛，我们可以鼓励学生之间展开合作学习，互相组成相关的学习小组，并结合一些具体的问题，让学生以组的形式共同对“轴对称”知识展开研究，以有效挖掘其中渗透的人文精神。比如，在课前我们先收集一些古代以及现代的轴对称建筑物，并让学生互相合作、互相观察这些建筑物的共同特征，以体会轴对称知识对我国建筑文化所带来的影响和意义，从而引导学生感受对称世界的美妙和神奇，进而增强数学课程教学的人文氛围。最后，我们还要给予学生一定的时间，以组为代表分享小组研究的成果，从而让其他小组学生也能汲取到好的想法和经验，进而更加深刻地领会数学知识中的人文性。

3.结合具体的课外实践活动，增强学生的人文思想感受

课外实践活动是对数学课程教学的延伸，也是开展人文教育的有效途径。同时，由于初中数学课程教学时间非常有限，学生可以学习和领会的人文思想并不多，仍然需要我们放眼课外，结合具体课外实践活动，组织学生参与知识的学习和探究，才能有效激发学生的数学学习兴趣，使得学生真正感受到数学的人文性[3]。但是，在组织课外实践活动中，我们可以先根据数学课程的有关内容，组织学生利用课后空闲时间，去参与一些有趣的学习实践活动，以从中培养学生的人文精神;然后，督促学生做好相关的学习分析和总结工作，从而在实践中真正学到知识、真正体会其中的人文思想。

以初中数学中的“等腰三角形”教学内容为例，学生可以从学习中感受到等腰三角形的动态美和对称美。为了强化数学教学的人文性，我们应该引导学生展开更多的观察和交流，使得学生从学习内容中感受到人文性。比如，引导学生开办相关的等腰三角形美学鉴赏会，先让学生自己去收集一些等腰三角形在社会和经济活动中的应用实例，然后再开展相关的美学鉴赏和讨论会，使得数学知识从课堂走入生活，从而让学生真正领会数学知识中的人文性。

4.结语

综上所述，在当前教育改革背景下，初中数学教学渗透人文教育具有一定的意义和价值，促使学生学习知识的同时也能增强人文素养，从而实现学生心智與脑力的共同发展，进而有效地提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]周兴阳. 浅谈如何在初中数学教学中渗透素质教育[J]. 语数外学习（初中版中旬）， 2014，37（31）：234-234.

[2]黄吉权. 营造富有人文气息的数学课堂——初中数学教学与学生人文精神教育初探[J]. 文理导航（中旬）， 2014，29（18）：275-275.

[3]李静. 谈初中数学教学中进行素质教育的方法[J]. 中国校外教育， 2017，38（25）：293-293.