大班区域材料适宜性的探究

魏金香

摘要：大班区域活动是幼儿了解事物的重要途径，也是教学活动的创新形式。其中区域材料能够促进活动的有效开展，笔者以幼儿园活动区域材料投放为切入点，发现目前大班区域材料投放存在着盲目性、孤立性、复杂性的特点，针对这些问题，笔者从主客观层面进行深入探讨，提出提升大班区域材料适宜性的具体策略。

关键词：幼儿 ;游戏; 材料投放;适宜性

建构主义观点，指出学习需要学习者在特定的社会文化情境中，利用自己大脑中的认知结构去联系与搭建新的体系以吸纳新的知识，并赋予新知识以独特的含义。幼儿园的活动区提供了一个科学环境，帮助幼儿按照自己的想法与兴趣选择材料来激发对新鲜事物的热情，其中材料就是促进幼儿智力发展、协调沟通的重要媒介。本文根据幼儿活动的具体实践，对大班区域材料适宜性进行探讨。

一、概念的界定

（一）区域活动

一般意义上来说，幼儿园的区域活动即是幼儿在所划定的场所中所开展的活动。幼儿园的区域活动还可细分为班级的区域活动以及全园共用的区域活动。在固定的区域，通过向幼儿提供制作材料的环境，能够让幼儿充分提升动手能力。

（二）材料

本文研究的材料是供幼儿在活动区域所使用的物质材料。大班区域材料一般划分为观察阅读类、科学玩具类、操作实验类以及制作创作类[1]。

二、目前大班区域材料投放存在的问题

一是教师投放区域活动材料具有盲目性。譬如，大班活动“拜访大树”这一活动的主旨是为了锻炼幼儿的观察能力与探究能力。幼儿需要在规定时间内寻找教师在活动区内放置的相同的树叶，寻找相同树叶愈多者为胜。但是这一游戏教师没有充分将幼儿的智力水平与发展能力有机结合起来，材料偏于低龄化，因此难以持续激发幼儿的兴趣。

二是教師投放区域活动材料具有孤立性。即游戏材料仅能充当一个游戏角色，不可循环持续使用。例如，大班活动“建筑工地”，教师手工制作的罐子、瓶子等物品装饰活动材料，以引导幼儿参与到活动中来，但往往忽略了材料本身的一物多玩性，导致了活动材料的浪费。

三是教师投放区域活动材料具有复杂性。教师希望在不同区域体现主题的多样性，在准备主题材料的时候造成工程量巨大。尤其是幼儿园毕业班活动上，教师充分考虑不同主题的材料，例如益智类游戏材料，艺术类游戏材料的多种材料投放，以体现游戏区域的变化性，这就导致了区域主题的复杂化。事实上，一些区域可以拥有自己独立的主题，并不必与主题完全统一，科学活动区可以拥有自己的探索主题，如做设计、吸磁贴等游戏。

三、影响大班区域材料投放的因素

（一）主观因素

1、教师缺乏扎实的专业基础。主班教师需要拥有学前教育背景、接受高等院校教育、深入研究幼儿教育理论、具备丰富的幼儿教育实践经验。这样的教师能够科学合理地划分班级活动区域、选择适宜的活动材料投放并能够促进活动区域游戏的有效开展。否则，当教师缺乏扎实的专业基础时，活动区域的功能无法有效释放，同时也无法满足幼儿教育的多元化要求。

2、教师的专业素养不足。缺乏专业素养的教师，对于区域活动的功能性作用把握不足。由于教师没有深入研究幼儿教育的专业知识，缺乏对活动区域等材料存在问题等认知，他们难以作出区域活动材料改进的判断与创新投放的措施。

3、教师对于区域活动材料的认知把握不足。区域活动的材料科学投放是基于教师的专业知识与教学经验，一位优秀的幼儿教师能够敏锐地捕捉到活动材料的价值。而对于活动区域材料认知不足，往往会造成如下偏差。有的教师在选择成品材料时，认为成品材料到外观与使用便捷度上比起手工制作，更适宜幼儿玩耍;有的教师鉴于安全性考量，杜绝幼儿在活动区域使用剪刀、钉子、绳子等具有危险性的材料[2]。这些做法本质上不利于幼儿的全面发展，幼儿在该年龄段逐渐形成对世界的认知，他们需要感知不同物品的作用，从而激发他们的探索兴趣。教师应当考虑如何有效安全地管理和指导幼儿使用材料，最大限度地发挥材料的作用。

（二）客观因素

1、教师的精力有限。幼儿园教师的工作任务繁重，包括每日教学、组织游戏、节目排练、以及行政事务工作等。对于区域活动材料投放，教师往往忽视其重要性，即使幼儿到活动区域开展活动也没有得到有效地指导。

2、幼儿教育管理部门对此重视程度不够。当前特色幼儿教育风靡一时，有的幼儿园为了满足家长的需要，迎合社会的口味，大力兴办特色园、幼儿兴趣班等。如若幼儿园管理层对幼儿教育密切关注、深入研究科学的教育方式，那么幼儿园的教育质量会大大提升。

四 、提高大班区域材料适宜性的建议。

（一）教师要不断学习，提高自身的专业水准。幼儿教师要明确终身学习的教育思想，牢固构建知识体系，切实做到与时俱进、学有所用。为此，教师应做到：一是参与专题研讨会，汲取现代幼儿教育新理念。幼儿园要定期开展关于幼儿教育与科学管理研讨交流会，邀请具有高水准的幼儿教育专家来发表幼儿科学教育的学术成果，以更好应用到教育教学中去，使得教师不断更新现代幼儿教育知识，提升其专业水平和专业素养。二是教师应当走出去，交流学习、开阔视野。教师应当利用外出学习的机会，多观察、多思考、多发问、多记录，在学习他园优秀经验的同时，补齐自身的教学短板，带回先进的教育理念。三是利用学习平台，参与多元化培训。教师可以利用平台，充分学习如何有效利用活动区域和科学投放活动区域材料。四是要提高自学能力，反思进步。教师应当树立独立学习的意识，提高分析能力，及时发现活动该区域投放材料的问题，根据幼儿的兴趣与学习能力，更新材料，做到活动区域材料适宜度与有趣性并重。

（二）幼儿园教育管理领导应当切实做好区域活动材料的检查、强调幼儿园多重教育资源的整合利用，提升幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园需要不断挖掘幼儿的长处，利用区域活动这些令幼儿感兴趣的形式，将活动与其他环境结合。幼儿教育管理领导应当强调区域活动材料投放的重要性，率先领导教师开展活动，丰富活动区域的设置[3]。同时还应当充分调动教师的创造性与积极性，关切教师的需要，及时给予教师以必要的支持，领导与教师合力做好活动区域材料投放的工作。

（三）教师要提高认识，创新材料价值。针对教师对区域活动材料投放的认识性局限，教师应当对材料价值有更深入认识，尤其是如何手工制作材料，变废为宝，并且通过科学有效管理和指导幼儿使用材料。另外，在引导幼儿利用材料活动时，教师应当充分思考材料如何辅助幼儿对事物的认识，如何促进幼儿更全面的发展与探究。再者，教师要充分利用材料的一物多用性，在更换活动材料时，教师应考虑哪些材料可供下次活动使用，提高投放材料的可循环利用性，这也可作为教育幼儿的鲜活素材。

参考文献：

[1]董旭花， 韩冰川， 王翠霞，小区域，大学问： 幼儿园区域环境创设与活动指导[M]. 2013.

[2]曹宇. 幼儿园科学区角材料投放及使用研究[J]. 幼儿教育：教育科学版（11）：27-29.

[3]奚惠英. 教师在区域活动中的指导策略[J]. 新课程（上）， 2008.