小学语文多元化作业设计新探

王俊芳

摘要：语文教学实践中，囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，影响了语文素养的提高。作业“内容生活化、操作实践化、布置开放化”，更好地适应不同层次的学生，培养创新精神和实践能力。

关键词：作业;生活;实践;开放

二十一世纪的竞争，根本是人才的竞争，未来人才素质的核心是创新精神和实践能力。语文教学实践中，我们往往忽视了作业这块培养学生创新精神、实践能力的主阵地地位。

囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了语文素养的提高。

因此，要把學生培养成有“创新精神和实践能力”的未来人才，改革作业中的种种弊端，让作业“内容关注生活、注重实践、面向开放”，是非常关键的。

一、内容生活化

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”

1.作业要指向学习生活。与学习活动相关的生活，是教学最直接、最有开发潜力和教育意义的资源。关注生活实际，我对教材内容进行个性化、生活化再加工，将其设计为《巧取绰号》，学生融入生活，是在完成一项有趣又有意义的活动，作文是他自然的需要。此时的老师，就是那指路人。

2.作业要指向家庭生活。家庭是学习语文的第一场所，父母是第一任启蒙老师。教师可以抓住家庭的特点巧妙设计作业。研讨课《那个年代的快乐》，我安排学生调查父母小时候的游戏。他们撰写了“那个年代的游戏，那个年代的快乐”、“老游戏新玩法”等文章，为民间游戏做自媒体宣传、写倡议书等。不仅拉近了两代人之间的距离，同时也落实了将所学运用于生活，尤其是创造性地运用这一教育目标。

3.作业要指向社会生活。社会是比家庭更广阔的学习场所，使教育随时随地的存在。同时，让学生体会作业的价值和乐趣。通过关注当今实事，展开讨论、写信、办队报、做美篇等形式有效地达到作业的目的。

二、操作实践化

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”

1.倾听、阅读、口语作业与新媒体的结合。学校、家庭、社会不约而同，担忧高科技产品、网络不良内容对孩子思想的侵袭、对孩子学习的干扰。只要正面引导学生积极思考、交流，完全可以建议看这样一些电视节目：《朗读者》《中国诗词大会》《科技博览》《动物世界》，甚至是动画片、青春片等。媒体传播的知识与文化是丰富多彩的，有选择地看媒体也是阅读，何况对于准确朗读课文也有潜移默化的影响。

2.观察与生活琐碎的结合。观察是积累的前提。平时熟视无睹，一经启发又会产生浓厚的兴趣。让学生去商超、车站、影院作专题观察。这类作业，教师需事先进行观察目的和方法的指导，要求学生应按顺序、有重点、抓特征、多联想，并完成观察笔记。

3.表达与生活历练的结合。语文不仅仅是文字或知识，更应该是一种文化。不能停留于书本，让学生动手操作，在参与的过程中感悟。如让学生做蛋糕，学炒菜，找压缩空气，饲养小动物，做实验等等，有了经历的表达，效果、意义完全不同。

4.文化熏陶与搜集整理的结合。作业是一种需要，一种素养的自我提高。学完名家名作，让学生延伸了解时代背景、相应文章、该作家其他作品，增加文化底蕴。如学《说茶》让学生了解中国的“茶文化”;学《海底世界》让学生自己去领略海底的奥秘;学《黄山奇石》让学生查阅各地的旅游资源。让学生自主去感受，陶冶性情。

5.运用与社会活动的结合。参加社会活动，提高对课内知识的运用。同时，促进社会交往，培养交际能力。如，书写“垃圾分类”倡议书，制作“五水共治”海报等。

三、布置开放化

1.布置主体开放性。传统教育中，教师居高临下“命令式”的布置作业，学生毫无发言权，久而久之，学生“被动接受——消极完成——厌烦逃避”。让学生、家庭、社会参与其中，拓宽作业布置面，丰富作业内容，让学生感觉和大人一样处理事务。如复习阶段，我让学生担任“主考官”，互相出题“考考你”，并有权“阅卷”与“分析”。

2.完成形式开放性。有意识地设计多样化的自主型作业，注重实现由他主学习向自主学习的过渡，培养自主精神。

（1）开放选择作业内容。一刀切的作业“有学生吃不饱，有学生吃不了”。提高作业的针对性，学生自己选择作业，让学业负担停留在适度从紧的位置上。

（2）开放选择作业数量。针对学生差异，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间。采用竞争机制，让学生按适宜自己的方法准备，如读、写、默等，凡能按时全部掌握者，奖励一段时间可以自由选择作业量。

（3）开放选择作业形式。朗读、背诵、思维导图、调查访问、体验生活……学生根据自己兴趣爱好、实际情况选择，尽情发挥，巩固知识，陶冶性情，提高素养。

3、评价形式开放性。作业评价生硬、单一，教师犹如判官一般，学生有一种被审判的感觉，形成“为完成任务”的消极想法。

（1）评价主体的开放。作业的评价应该是一种交流、探讨。与成绩相比，我们强调参与，让同学互相批作业写上评语，聘请学生担任“作文擂台”的裁判，让家长、社会都参与评价，构成全方位的学生认同的评价体系，达到一种磁场效应……

（2）评价方式的开放。提倡用语言来评价，日常作业也写评语。简单的话，学生有重视的感觉，产生积极效应，感受愉快、成功的情感体验，事半功倍。另外作业要多交流，多展示优秀作业，多投稿发表。

“教者有心，学者得益。”我体会到，作业内容生活化、操作实践化、布置开放化，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习积极性，最大限度拓展学习空间，学会适应和改造“未来情景”，培养创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好基础。

参考文献：

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[2]李丽扬.语文多元化作业设计策略浅探[J].小学教学参考，2018（36）：20.

[3]李娜.语文多元化作业的设计方略探究[J].成才之路，2015（20）：100.