读中品 品后创

王华英

摘要：小学是学生思维能力发展最快且非常关键的阶段，此时在阅读教学中引导、训练、培养学生的思维品质，能帮助学生养成良好的思维习惯，对学生是十分有利的。本文在小学语文统编教材阅读教学中，结合具体案例和教学设计，谈谈“读中品，让思维深刻起来具体的培养策略。

关键词：思维品质;统编教材;阅读策略

在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力就要结合思维品质和思维类型两方面进行。本文就是从思维品质的培养角度进行有效探索。思维的深刻性在语文阅读教学中来看，它主要表现在学生看待问题不只停留在表面，而是深入思考与探究。笔者在统编教材二下《枫树上的喜鹊》一文教学时，在阅读中推敲字词句，一步步引导学生思维深入。具體操作如下：

一、明表达

（一）导入情境

（出示句子）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

师：喜鹊一家是多么有趣，多么温馨啊！请同学们读读第6-12自然段，想想，作者具体描写了喜鹊一家的哪些生活情景？

生自由读，边读边想。读后指名交流。

生：第6-12自然段描写的是“学拼音”和“看日出”时的情景。

（二）角色体验：

师：“学拼音”的情景太有趣啦！一个教一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊！我们来合作演一演吧！女生，你们做喜鹊阿姨来教，赶快起身站在窝边，男生，你们当喜鹊弟弟来学，你们在窝里准备好！

女生：“鹊！鹊！鹊！”                        男生：“鹊，鹊，鹊，……”

师随机问一女生：你刚才在教什么呢？          女生：a、o、e

师随机问一男生：你刚才跟着学什么？          男生：a，o，e

师：呀，你们一个教一个学的内容，站在树下的“我”可都知道呢，出示：我知道——生补充读：我知道，这便是a、o、e。

师：作者按“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”的顺序把喜鹊一家“学拼音”时的情景写得生动有趣。请同学们在“看日出”这部分中找找，“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”？

指名交流，随机出示句子，指导分角色朗读。“鹊！鹊鹊鹊？”   “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

小组合作表演“看日出”的情景。通过合作分角色表演读，进一步感受作者的表达方式。

师提醒：想要演好是有窍门的哦！第一要找到你演的角色说的话，第二要注意说的话里的标点符号。

3.发现奥秘

再出示句子：“鹊！鹊鹊鹊？”“看！那是什么？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”

师：请同学们仔细观察，说说“我”的想象合理吗？

小结：原来，“我”是根据喜鹊叫声的语气和长短来想象的。这个奥秘，你们都发现了吗？

二、巧迁移

师：“我”真的十分喜爱喜鹊，能根据喜鹊叫声的语气和长短来想象出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟表达的不同意思。同学们，你们能想象出来吗？

出示课后练习，自由读题，口头先说一说。

学生写完后，在“吃虫子”情境中，请多名学生展示朗读想象的内容，给予肯定，鼓励学生大胆表达。挑选不同的想象进行对比：

“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

生1：我要吃！我要吃！

生2：太棒了！太棒了！我又有小虫子吃了。

师：两位同学想象都很合理，但是，请同学们仔细看看，谁的更合理些？

小结：要根据喜鹊叫声的语气和长短来想象，注意表达的准确性哦！

在说的基础上，生写下自己的想象，再指名交流评议。同桌交流，合作表演“吃虫子”的情景。

三、再实践

出示：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

师：喜鹊一家还会做什么呢？

生：去春游、学飞行、学觅食……

师：多么有趣，多么温馨啊！你们能模仿上面三个情景，发挥想象，具体说说“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”。

生：我看见喜鹊阿姨一边扇动翅膀，一边对站在窝边的小喜鹊们叫道：“鹊！鹊鹊鹊！鹊？”

我懂得，她是在教导孩子说：“看着妈妈，飞翔要用力扇动翅膀，明白吗？”小喜鹊们也跟着学，在窝边扑打着羽翼渐丰的翅膀，开心地回答：“鹊！ 鹊！鹊鹊鹊！”我知道，喜鹊弟弟们在说：“飞喽！飞喽！我们就快可以飞翔喽！”

生：我看见小喜鹊们梳理好羽毛，兴高采烈地叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊……”

我懂得，他们的意思是：“走！走！我们一起去研学……”喜鹊阿姨则担心地站在窝边，严肃地叫起来：“鹊鹊， 鹊鹊鹊，鹊鹊鹊！”我知道，她是在说：“孩子们，外出研学，千万注意安全！”

师：看来，同学们也已经融入了“我”和喜鹊一家有趣的生活，想象充满趣味，我真高兴啊！

通过这样层层推进，逐步引导，营造氛围，让学生一直处于文本的如童话般的情境中，置学生于“语用”状态中，读说结合、读思结合、迁移运用，进行语言的再创造，帮助学生由阅读向写作的迁移，在这一思维过程中，让学生层层深入，想象的火花在课堂上熠熠生辉。

课堂是开展语文教学活动的主阵地，语文教师应该有意识地在课堂教学中培养学生的思维品质，如：在解决具有一定难度的问题的时候，让全班同学的思维“动起来”，选用自主、合作、探究的教学形式让学生们的思维相互碰撞，磨擦出更多的智慧火花。如果教师有意识地将思维品质培养贯穿到整个课堂教学中，充分调动学生的思维积极性，适时传授一些思维方法，提升学生的思维品质，那么学生阅读能力的提高、阅读教学效率的提升便指日可待。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王朝阳.小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].2018.05.