依托活动为载体，让说话在小学语文课堂尽情绽放

摘要：语文新课改倡导接受与体验、研究与发现相结合的学习方式，同时提出说话训练要结合学生的生活实际，注重思维的连贯性和清晰性，帮助学生形成正确的语言表达能力和逻辑思维能力。本文依托小学语文说话训练教学，结合自身教学经验，就如何以活动为载体，在小学语文课堂中提高学生说话的能力提出一些观点和看法，希望能为广大同行提供一种借鉴和帮助。

关键词：小学语文;活动;说话训练

一、 前言

传统的说话训练过于强调统一的目标、统一的内容、统一的练习和评价，忽视学生的主体性、自主性和创造性，模式比较单一。其实，说话教学是一门充满个性的艺术，不该只有一种声音，应该呈现出丰富绚丽的色彩。在小学语文说话训练中，我以活动为载体，在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，激发起学生积极的思维活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，让学生在生动、活泼的说话教学活动中达到说话能力的提高。

二、 在说话教学中活用多元化整合

为提高学生说话的兴趣，并使其言之有物，我采用以多元学科活动促说话训练的方法，选择适当的教材内容开展说话活动。在教学中我融入音乐与美术的欣赏，以及美术设计等学科活动内容，重在想象说话训练。正所谓“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，我鼓励学生通过共听同一首曲、共赏同一幅画后描述自己对其独到的理解或感受。而对学生自己的美术作品，我则采用“新闻发布会”的互动形式进行说话训练。我还借由几何图形组合，鼓励学生想象说话，借此提高学生的说话能力与思维能力。如针对美术课上学生有根据老师的名字作画的经历，我设计了“说说我的画”的活动，让学生边展示自己的画边介绍绘画的意图、构思。

三、 在阅读教学中巧用文本拓展

在阅读教学中，我将教材对说话的要求与所教课文相结合，针对不同的课文、不同的学生巧设说话活动。

（一）讲故事

针对故事性较强的课文，在教完课文后，让学生用自己的话将这个故事讲一讲。这一般运用在说话训练的初期，或在中后期主要针对说话能力相对较弱的学生，以个体复述为主，重在启说，要求声音响亮，态度大方自然。

（二）编故事

针对某些格式工整或是没有明确结尾的课文，我引导学生充分发挥想象，进行仿说或续编。以个人创作与集体创作相结合的方式进行，要求想象合理，语句通顺，故事完整。

1. 仿说

“模仿”就是学模仿样，引导学生进行适当的说话模仿练习，可以提高说话的训练效果。例如有的课文思路很清楚，每一小节的结构形式差不多，我就引导学生按课文某一小节或整篇课文的写法，自己来新编一个故事或一首小诗。

如：按《三月桃花水》这篇课文的写法，学生自己仿说了《腊月冬雪》《八月桂花》等;按《卜算子.咏梅》这首诗歌的写法，学生仿说了自己理想中的梅花;按《母鸡》这篇课文的写法，学生集体创作了《母爱是什么》。

我还尝试运用“组合呈现”法开展说话活动。所谓“组合呈现”实际包含有两次组合、两种呈现，即：以小组为单位的组合和全班组合，作品以说话和文本两种方式进行呈现。通过老舍的作品《母鸡》，全班同学合作创作出了作品《母爱是什么》。虽然老舍的这篇短文写的是动物之间的爱，但可以引导孩子们由小动物之间的爱，联想到身边所发生的点滴小事，并将自己所理解到的爱说出来，这样，短文的内涵丰富了，“爱”也升华了。在课上当孩子们的情绪调动起来后，我启发道：“小动物之间这样地相亲相爱，在你们身边，是不是也处处充满了爱呢？”孩子们争先恐后地举起了小手。我让他们先在四人小组里说说，这样既能互相启发又能保证每个孩子都有说话的机会，然后再进行小组汇报，我将他们的说话内容一一记录，再稍作串联整理，一篇由全班同学集体创作的文章便诞生了。

2. 续编

针对有些课文故事没有明确结尾或文中有些内容一笔带过，具有想象空间的，我引导学生进行推理想象，合理续编。一般采用组中試说、互启思路的方法，然后各组推选代表在全班进行交流。所编故事要求想象合理，语言通顺，并具有一定的故事情节。

例如，《巨人的花园》这篇课文讲述的是巨人将孩子们拒于墙外转变为拆除围墙，生活在漂亮的花园和孩子们中间的过程，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。尤其是那句话：“巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上，这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱”。从这句话，可以体会故事的神奇，也可以感受到原本凶狠的巨人变成了一个和善的人。于是，我引导学生大胆想象，创编一个孩子们在巨人花园里尽情玩耍的情景故事，并讲述出来。要求学生先在小组中试说、互启思路，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编，然后推选一位代表全班交流。于是各种精彩故事纷纷出笼，同一种结尾，却在孩子们的积极性被充分地调动起来后，续编了一个又一个各具特色的童话故事。

四、 课外生活中善用任务驱动

通过说话的训练、语文课堂的演练，学生的说话最终要落在实战上，也就是现实生活之中。为此，我尝试结合生活情境设计说话任务，以期让学生在课外生活中也有丰富的说话训练机会。我争得家长配合，要求家长每天回家至少空出十分钟静下心来与孩子开展亲子对话。学生可在这段时间内与家长交流一天上学的见闻和感受，家长要鼓励他们把看到的、听到的、想到的按照一定顺序讲出来，并适时地给予积极的回应，以激发学生倾诉的需求。例如学校组织孩子们到“农家乐”秋游。第一次走出城市，走进农村，体验农家生活让孩子们兴趣浓厚，感触颇多，回家后纷纷与家长交流秋游时的所见所闻，谈自己第一次干农活的感受。通过类似活动的开展，将说话训练由学校引入家庭，使孩子们的语言表达能力随时随地得到锻炼和提高。

五、 结语

当前是一个知识竞争、人才竞争的时代，激烈竞争中不可缺失的是人与人之间的交流，这就离不开语言。因此我们要将说话训练贯穿在小学语文教学的各个环节，从基础阶段着手，鼓励学生敢说，指导学生会说，打好学生说话的坚实基础，最终提升自己的语文素养。

参考文献：

[1]柴如会.重视阅读教学，提高说话能力[J].甘肃教育，2019（23）：168.

[2]张金花.浅谈培养小学生说话能力的有效途径[J].青海教育，2019（6）：33.

[3]李欣.浅谈低年级学生说话能力的培养[J].课程教育研究，2019（52）：152-153.

作者简介：

陈晓英，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市新昌县鼓山小学。