基于DELC深度学习的《昆虫记》整本书阅读教学路径探究

摘要：《昆虫记》是法布尔基于对昆虫生活和习性的详尽真实的观察而创作的作品，其成熟过程难能可贵。该书对昆虫习性、生活等各方面情况的书写真实可信，作者文笔凝练，因此《昆虫记》被称为“昆虫的史诗”，作者法布尔被赞誉为“昆虫的维吉尔”。在培育和发展学生核心素养的今天，《昆虫记》整本书的阅读有助于促进学生语文素养的整体提升。在阅读教学实践中，本文尝试借助美国著名学者Eric Jensen等人的深度阅读理论，引导学生整体建构、深度理解文本，从而走向更有质量的整本书阅读教学课堂。

关键词：《昆虫记》;深度学习;学习策略

一、 DELC的学习策略

按照学习者对知识的理解和掌握程度，可以将学习分为简单学习和深度学习。整本书阅读教学目标大都需要靠深度学习来完成。在布鲁姆的教育目标分类理论中，识记、理解、应用、分析、评价和创造也是一个由简单学习到深度学习的过程。美国著名学者Eric Jensen等人认为，深度学习指的是新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学习者能以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容和技能。为此他们进一步给出了深度学习的路线DELC，包括以下七种策略：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和评价学生的学习。本文尝试用DELC对《昆虫记》的整本书阅读进行教学设计，选取的是《昆虫记》第一专题中的《蝉出地洞》。

二、 《蝉出地洞》的教学设计

DELC步骤1：设计标准与课程

教学目标设定的恰当与否，将会直接影响教学效果和教学评价的科学性。本次整本书阅读教学选取人民文学出版社“名著名译丛书”的《昆虫记》作为研究素材，选取第一专题研究之《蝉出地洞》作为整本书推进课的样本，从而设定相关的阅读目标。而教学目标的设定主要依据2011年版义务教育语文课程标准和《布鲁姆教育目标分类学》理论。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的总体目标明确了“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提升生”。因此具体设计如下专题教学目标：

表1专题教学目标

知识维度识记理解应用分析评价创造

事实性知识熟悉蝉的习性细节讲述蝉从幼虫到成虫的生长过程蝉的知识“超级侦探”为何文本先写蝉的洞穴不同版本对习性描述的语言比较讲述你熟悉的一种动物的习性

概念性知识蝉的地穴、音乐和卵两部分内容的写作说明顺序绘制思维导图为何不按生长顺序写作用自己的语言总结蝉的生活经历有序介绍你喜欢的小动物的生活习性

程序性知识法布尔观察和研究蝉的方法如何成功观察到蝉蜕皮过程制作研究流程图如何让观察研究激起读者阅读兴趣面对贫穷和偏见，法布尔如何坚持研究查阅资料梳理法布尔生平

元认知知识“以人性观虫性”比较阅读，理解法布尔的哲学观为昆虫博物馆设计展厅相关细节法布尔的科学精神是什么质疑《昆虫记》失实部分从科学、文学、哲学三方面制作法布尔宣传海报

DELC步骤2：预评估

为了帮助学生达到学习的深层水平，预评估学生学情以了解关于标准和目标他们知道什么。预评估首先是要了解学情。《昆虫记》的学生群体处在第四学段（7～9年级），他们能较熟练的运用略读的策略，领会作品中作者想要表达的科学精神。预评估其次是要了解作为整本书的《昆虫记》整体的教学目标和学生实际水平之间的差距。因为在每次专题阅读过程中，学生的阅读能力、分析问题能力、思维能力都在发展，而本专题中学生的具体能力在何种程度上得到提升，需要做出精准的预判。我们可以通过测试、问卷、交谈、提问等方式，收集学生关于预备知识的掌握情况，并在具体教学过程中对学生的知识体系进行完善。

DELC步骤3：营造积极的学习文化

苏霍姆林斯基认为，兴趣是开展智力工作的前提与基础。学生对整本书的热爱以及浓厚的探索欲望是形成良好阅读习惯的前提。因此要注重引导学生形成积极的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。而读一本完整的书更是需要强烈的阅读动机，只有这样学生才会积极主动去读。为此我们可以利用融洽的师生关系、生生关系，增进学生的学习信心和安全感。利用合作学习的方式，创设开放、和谐的学习氛围，尊重学生对文本的个性化解读。当学生以积极的意愿组织在一起时，更可能承担起高难度的挑战，更深入地走进深度阅读的天地。

DELC步骤4：预备与激活先期知识

背景知识是学生已经掌握的内容，在授课之前获取先期知识非常重要，因为这可以使知识之间的链接更加牢固。为此，在本课中我们使用了关于蝉的知识“超级侦探”的策略。这个游戏让学生有机会站起来，走向另一名同伴，并就相关问题展开提问，目标是获取来自九名不同同学的签名。我们的侦探问题设计具体如下：

（1）找到一个能够解释蝉的习性的同学。

（2）找到一个能讲述蝉的一生的成长历程的同学。

（3）找到一个挖过蝉的幼虫、捉过蝉的同学，请他讲讲感受。

（4）找到一个观察过蝉蜕皮的同学，请他讲讲过程。

（5）找到一位能落实蝉挖洞的细节的同学。

……

教师有意识地引导学生回忆前期知识，将头脑中已经形成的前期知识与本堂课要讲授的知识结合起来，让学生在一定的知识基础背景上参与进阅读课。“超级侦探”策略就是利用提问或者讨论的方式，激活了学生的先期知识，让更多的学生参与到对先期知识的回忆中来，学生带着问题走进阅读，大大提高了课堂的效率。

DELC步骤5：获取新知识

围绕新知识与前期知识的连接点，思考如何让学生探讨新知识：绘制相关的主题思维导图，思考为什么先讲蝉出洞，以及为何不按蝉的生长顺序写作。走进阅读前，就给学生以问题抓手，让学生快速进入阅读状态。阅读中，小组合作讨论和独立思考相结合，高效组织整个阅读学习过程。阅读后，预留时间让学生展示思考成果，加深学生对新旧知识连接的理解，以达到对《蝉出地洞》整篇文章的逻辑建构進行梳理的目的。

DELC步驟6：深度加工知识

这一环节是整个深度学习策略中最为重要的一步，也就是对如何加工知识进行深入的探讨。在前面的基础上，学生已经通过巩固知识、转换和内化等过程加工信息。而深度加工知识则是要让学生不仅能阐述、解释知识，更重要的是应用和迁移，达到真正的深度学习。本节课重点探讨两大问题：法布尔如何观察，他的科学精神是什么？为此，设计以下教学流程：

图1教学流程

在课堂中，教师除了补充必要的背景知识和布置新的主题任务外，为支持深度加工还特别安排对学习成果“分享”“讨论”和反馈环节。由于每个学生都参与了主题活动的完成，对学习任务都有自己的想法和体验，所以更容易引发深度思考。

DELC步骤7：评价学生的学习

评价和反馈在任何教学中都是必不可少的环节。Eric Jensen等人曾经说过，没有反馈是不可能学会复杂的技能的，只有经过精细加工才能达成一定程度的掌握。本堂课的评价贯穿整个学习过程，通过评价适时地给予学生反馈，不断修正精细加工知识，促进学生更深入的学习。例如引导学生通过不同版本的比较阅读，评价科普作品的不同语言风格，增强学生的语言敏感度，养成良好的语感。搜集《昆虫记》中失实部分的内容，并对此提出自己的质疑，培养学生和文本对话的能力，提高学生的质疑水平。此外，教师鼓励学生利用自评、他评、不记名投票、记名投票等方式，是每位学生展示的思维成果都有人认可，让任务完成的更高效有趣，让阅读真实而有深度地发生。

三、 实践反思

通过深度学习路线（DELC）开展教学，笔者深刻认识到，整本书教学过程中，阅读目标的设定非常重要，是后面深度阅读得以顺利开展的前提。教师为学生和文本之间架起沟通的桥梁，通过丰富多彩的课堂探索模式，让学生更深切地感受法布尔科学精神的人文情怀。无论利用哪种阅读策略，核心是促进学生养成良好的阅读习惯，学会独立思考，能在复杂的情境中利用阅读教学学习到的知识解决问题。当然，本课程在设计中也存在许多不足，如何做好整本书阅读的单课推进和整体推进之间的有效衔接，如何推动学生向着更深入学习的方向推进，如何为深度学习统筹规划时间等等，都是在以后实践中需要继续探究的地方。

作者简介：

陈凤婷，上海市，上海市嘉定区马陆育才联合中学。