本科重点课程教学改革的效果评价

陈红梅 薛珍 李博

摘要：计量经济学作为高等学校经管门类各专业必修的核心课程，它在培养本科生的创新应用能力方面起着重要作用。针对目前该课程存在的现实问题，塔里木大学经济与管理学院计量经济学教学团队多年探索与实践，在教学方式方法、教学内容、教学考核方式、教材及配套实验指导书等方面进行了改革和完善，采用问卷、电话访谈、网络调查等方式，通过2012～2019年毕业生追踪调查，了解改革班级与未改革班级对改成的认知和满意程度。调研结果显示，改革班级在教学质量和教学效果方面与未改革班级存在明显差异，改革效果较好。

关键词：重点课程建设;计量经济学;教学改革;教学效果

一、 引言

计量经济学课程作为我国经济类专业、管理类专业的基础核心课程，它在创新型、应用型人才培养方面发挥着越来越大的作用，通过将计量经济学的理论、方法的运用与专业相结合，分析现实经济问题，对学生提高科学素养与实践能力有着重要作用。然而计量经济学课程的教学过程中，存在“教师难教、学生难学”的局面。我国著名的统计、计量专家通过调研发现计量经济学课程教学主要存在五个问题，即缺乏课程实践、培养目标定位不准确、教学方法单一、缺乏案例教学和忽视个性培养。为深化经管类本科课程教学改革，提高本科生的科学文化素质，培养本科生的创新能力与应用能力，塔里木大学经济与管理学院计量经济学教学团队针对计量经济学教学过程中存在的问题，从2012年开始针对存在的问题在教学内容、教学方式方法、考核方式等方面进行计量经济学课程改革，采用问卷调查法、电话访谈法、网络调查法等多种方式，通过多年对历届本科毕业生连续跟踪调查，了解课程教学模式改革班级与未被改革班级的情况，并进行计量经济学课程的认知及满意度调查，来了解课程教学模式改革的效果，探索公共必修课程与专业课程相结合、理论课与实践课相互渗透的教学模式，以期为今后进一步制定重点课程改革的方向提供依据。

二、 对相关前期课程及计量经济学课程的认知

计量经济学的前期课程包括统计学、经济学、数学等，由于调查班级的年级、专业、教学模式等方面存在区别，因此进行教学满意度评价前，需要了解被调查者对相关前期课程和计量经济学课程的认知情况。由于教学任务不同，改革的专业班级每年不同，將被调查对象分为改革班级与未改革班级。

（一）对相关前期课程的认知

本次调查的相关前期课程主要为统计学与概率论，由于大类培养的改革，部分年级专业未学习统计学与概率论课程。调查发现：所在专业开设了统计学课程的学生中85%认为前期所学概率论与数理统计、西方经济学、统计学扽该课程对提高计量经济学课程的学习效果有作用，其中78%的学生认为作用很大;所在专业没有开设统计学课程的学生对学习计量经济学课程的困难多表现在由于缺乏基本理论的学习导致计量的理论学习更难，没有掌握基本方法、工具、软件、模型的学习与运用导致学习不能更加深入;在所有调查者中95%认为在开设计量课程前，通过微课（或慕课）、辅助材料事学习计量的前期课程（如统计学），有很大作用有助于更好地学习计量课程。

（二）对计量经济学课程的认知

通过调查发现：

（1）95%的被调查者认为在学习这门课之前认为该课程的开设必要，学习计量经济学的预期目标大多为提高论文的写作水平与掌握相关经济研究方法。

（2）改革班级认为学习计量经济学课程的难度明显低于为改革班级。改革班级84%的学生认为学习计量经济学课程有点难与不难，未改革班级75%的学生认为学习计量经济学课程很难与有点难（见图1）。

图1改革班级与未改革班级认为学习计量经济学的难易程度

通过图1可以看出，未改革班级48%的学生认为学习计量经济学课程很难，比改革班级高30个百分点;未改革班级11%的学生认为不难，比改革班级低14个百分点;未改革班级27%的学生认为有点难，比改革班级低22个百分点。说明，改革班级的教学效果较好，学生学习的困难程度降低，对该课程的理解和掌握程度较高。

（3）认为计量经济学课程学习难的原因主要是该课程需要较好的数学基础、统计学基础、经济学基础和软件应用能力等多门课程基础与计算机能力。

（4）改革班级中95%的学生认为该课程对参加各级各类比赛有很大作用，且参加CEM论文大赛、“挑战杯”（校级、省部级、国家级）大赛、统计建模大赛、市场调研大赛等比赛的成员中95%是改革班级的学生，主持或参加“大创”、教师课题的学生大部分是改革班级学生，未改革班级的学生参加高级别的大赛、主持或参加项目的比重很低。

（5）关于“学习计量经济学课程提高了你哪些方面的能力”这一问题，改革班级95%的学生认为提高了论文写作水平、数据查找和分析能力、提高了分析与解决问题的能力，未改革班级89%的学生认为提高了数据查找与分析能力、加强了对所学专业学科前沿的了解及其他。

三、 对教学方式方法、教学内容、考核方式、教材等方面的满意度

计量经济学成为本科生最头疼的一门课程，“教师难教，学生难学”。同时，计量经济学教学内容、教学方式等方面存在理论教学与实践教学脱节、多媒体教学存在不完善之处、缺乏典型案例教学、缺少课程论文考核缓解等问题。鉴于此，计量经济学团队在教学内容、教学方式方法、考核方式等方面进行了改革，为了充分全面地了解学生对计量经济学的掌握程度以及了解学生对改革后的教学方式及方法、授课内容、教学及实验安排的满意度，对历届毕业生（2012～2019届）进行多年问卷调查。塔里木大学经济与管理学院财务管理、物流管理、旅游管理、工商管理、人力资源管理、国际贸易、农林经济管理7大专业均设置计量经济学为必修课程。

（一）对教学方式方法的满意度

改革班级的教学方式方法为：两周理论课加一周实验课，课堂理论与实践的相互渗透穿插式;重难点讲授式，其重点、难点、基本点根据专业设置;问题讨论探究式，即创设环境并分组，各组选择、确定问题——讨论并提出假设（问题）——实验并寻求结果——验证并得出结论;训练与实践式，通过课内外的练习、实验等，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。未改革班级的教学方式方法为：归纳讲授式，先学习基本理论知识和建模过程，最后再上机练习;完全采用多媒体课件，照本宣科，拓展知识少。

调查发现：改革班级97%的学生对当前教学方式方法满意，选择满意的原因是学会了基本的数据搜集与处理方法、可以将理论和实践相结合、掌握了一定的论文写作技巧、拓宽了对相关领域知识的了解、对课程内容逻辑性强、课程教授内容紧密结合当前重大重要实事，突出研究问题的必要性与现实性、掌握计量经济学最基本的理论与方法、重点培养了学生运用计量经济方法去分析和解决经济管理中的实际问题的能力;而未改革班级43%的学生对教学方式方法不满意，不满意的愿意主要为公式推导部分的枯燥乏味、教学方法单一，计量量分析解释部分烦琐、缺乏课程实践。

（二）对教学内容的满意度

改革班级的教学内容被进行了系统划分，增加了学习的逻辑性，大大提高了学习效果。而未改革班级的教学内容完全按照教材进行，先讲理论部分最后再上机练习。通过调查发现：

（1）改革班级98%的学生对教学内容或教学质量满意，满意的原因是掌握了基本建模方法与理论知识、拓展了自己的思维领域、增强了学习的能力、加强了对所学专业的运用能力;未改革班级92%的学生对教学内容或教学质量不满意或其他，不满意的原因是内容理论性强且难以理解、内容繁杂、理论与实践脱节、对课堂拓展的知识没有兴趣，选择其他的学生则认为学不懂，考试通过即可。

（2）改革班级的绝大多数学生认为对于课堂上加入的关于查找文献、撰写论文的技巧和方法以及研究视角的确定、课堂讨论和专题汇报内容很有必要，目前专业安排教学不太合理，可增加实验教学、案例讲解、多媒体互动环节、总课时;未改革班级的部分学生认为对于课堂上加入的关于查找文献、撰写论文的技巧和方法以及研究视角的确定、课堂讨论和专题汇报内容没有必要或无所谓。

（三）对考核方式的满意度

计量经济学理论性较强，而这门课又是解决实际问题的核心基础课。考虑到计量经济学实践应用能力的培养以及该课程在撰写论文、调研报告等方面的作用，课程的考核方式改革为：期末總成绩包括平时成绩+实验报告成绩（50%）和课程结课论文成绩（50%）。其中平时成绩与实验报告成绩的要求如下：第一，要求学生在推荐的优质核心期刊上下载与每一章理论内容相对应的文献资料，并写出阅读笔记和文献综述，每章都会要求阅读2～3篇文献，重点章节（如时间序列数据章节）要求阅读5～8篇文献;第二，分组形成学术科研团队，要求学生在课下完成15年数据、资料搜索收集;第三，根据计量经济学教学章节内容，结合学科专业和兴趣分组情况，参照搜集整理的数据，每位学生撰写5篇实验报告;第四，实验课机房软件上机操作实时测试，随机叫起学生，抽签决定操作项目，进行操作测试。

非改革班级考试方式则为平时成绩+闭卷成绩或者平时成绩+实验报告成绩+闭卷成绩。通过调查发现，学生对闭卷考核的方式不赞成的占76%，对采取平时+实验报告+课程论文成绩的综合考核方式比较满意及以上的占59%。在以课程论文考核的方式中，学生比较满意为老师给题目选项，自己选择并搜集数据、建立模型等，最终提交论文的方式;对于提高对现实经济问题的思考和讨论分析能力，学生较满意的实践教学方式为“根据计量经济学教学章节内容，多次上机操作，结合学科专业和兴趣分组情况，参照分组（课下）搜集整理数据，每位学生撰写多篇实验报告”，而非“集中操作课本上例题或非课本例题，提交一次实验报告”。

（四）对教材以及配套案例、资源、软件、实验指导书的满意度

该课程自开设至今，总共用了两位学者主编的教材，一是李子奈主编的“十一五”国家级规划教材《计量经济学》;二是庞皓主编的“十一五”“十二五”国家级规划教材《计量经济学》。通过调查发现：学生认为目前使用的教材内容存在过于复杂，应用模型分析实际经济问题的内容太少，案例分析不够详细且与核心专业课的结合不紧密等问题;没有配套案例集、实验指导书，资源和软件缺乏;对目前与计量经济学配套的教学资源、软件、实验室条件等满意与不满意的比例分别为42%与58%;75%的学生认为辅助教材对学习计量经济学课程有很大帮助;59%的学生认为建立网络微课、慕课有必要。以目前状况来看，已经在使用教材及配套材料建设等方面进行了改革和完善：（1）编制教学案例集与实验指导书，帮助学生自主学习上机操作内容;（2）建立精品视频公开课，课堂没有领会的内容可自主自学;（3）编制特点突出、与实践结合紧密，有适合不同专业的案例的《计量经济学》课程教材。

四、 结语

计量经济学主要任务是学习计量经济学分析经济问题的基本思想，计量经济学建模的基本原理，计量经济分析的基本内容和工作程序，学习运用计量经济分析软件和计量经济分析方法，形成对实际经济问题做定量分析的能力。通过教学团队在该课程教学方式方法、教学内容、教学考核方式以及相应教材与配套实验指导书使得该门重点课程建设取得一定的效果，提升了学生对该课程的认知程度，对计量经济学课程改革的满意度较高，在一定程度上既巩固学生的理论知识的学习，又很好地锻炼学生的实践能力以及提高科研素养，有效地激发学生的创新和应用能力。

（通讯作者：李青）

参考文献：

[1]邱东，李子奈，肖红叶.经济学类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报[J].中国大学教学，2007（11）：17-20.

[2]李晓宁，石红溶，徐梅.本科计量经济学教学模式的创新研究[J].高等财经教育研究，2011，14（2）：33-36+55.

作者简介：

陈红梅，薛珍，李博，新疆维吾尔自治区阿拉尔市，塔里木大学经济与管理学院。