浅谈如何在初中历史教学中利用思维导图培养学生的核心素养

摘 要：随着国内各个地区教育改革力度的不断加强，越来越多的教师将培养班级学生的核心素养作为自身开展各项课堂教学活动的根本目的，教师不断创新自身的教学方式，为班级学生营造良好的教学知识学习氛围，从而提升班级学生的学习效率，促进班级学生全面发展。文章围绕着初中历史教学，分析如何利用思维导图进行历史课堂教学，并且提出一些具有参考价值的建议。

关键词：历史教学;思维导图;核心素养

一、 引言

在初中各项教学活动中，历史教学占据着不可或缺的重要地位，初中生在校接受系统性的历史教学，在历史教师的帮助下，学习到更多的历史知识，不仅能够增强学生的文化知识积累，还有助于提升其爱国主义精神、民族精神。历史教师想要提高自身的教学质量，必须进行深刻的历史教学反思，找出现阶段自身组织的历史课堂教学活动存在的问题，积极探索问题的解决方案，并且合理运用思维导图，帮助班级学生理解初中历史教学知识内容，从而提升班级学生的学习效率。

二、 思维导图的基本概述

将各项数据信息按照主次关系、隶属关系、递进关系等逻辑顺序进行分组和排列，采取图文并茂的形式进行展现，读者能够直观感受到图文向外传达的信息，这种表达思维的工具被称之为思维导图。思维导图能够将一些繁多且复杂的数据信息以直观明了的形式展示在人们的面前，其具备学习、思考、思维发散等特性，思维导图已经运用于企业、教育等各个领域，因此教师可以将思维导图运用到课堂教学活动中，帮助班级学生理解教学知识内容。思維导图可以作为发散性思维表达的一种有效工具，而在思维导图的实际应用中，能够充分借助左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，充分开发人类大脑的无限潜能。而将其应用到教育事业当中，能够有效提升课堂教学的质量，同时能够加强对学生的思维启发，帮助学生构建相应的知识框架，以将相应的历史知识点充分地联系起来，增强学生思维的灵活性和创新性。

三、 利用思维导图进行历史教学的重要性

初中历史教材与其他初中教学科目的教材相对比，其中涉及大量的历史事件、文化交流、朝代变更、统治制度变换等知识内容，每个历史事件的发生都有其独特的时代背景和诱发因素，这些繁多其复杂的历史知识加大了学生的学习难度，在一定程度上降低历史教师的教学效率。传统的教学观念在高中历史教学活动中根深蒂固，大部分教师在实际教学活动中仍旧沿用传统的教学方法，让学生通过机械化的记忆和背诵来加强历史知识的学习。而正是由于错误的教学观念，使得大部分的学生缺乏学习的积极性和主动性，在学习的过程中只能按照教师要求生搬硬套地来学习，整个学习过程缺乏灵活性和创新性，不利于继续知识的掌握和记忆。而在实际教学活动中缺乏与学生之间的互动交流，在一定程度上增加了学生的理解难度，使得学生的整个学习过程陷入了困境。为了加强对学生的思维启发，全面提升高中历史课堂教学质量，在实际教学活动中，则需要教师能够积极学习先进的教学方法和手段，不断创新教学的理念，综合利用现代化的教学手段以增强高中历史课堂的趣味性。因而历史教师在向班级学生进行各项历史课堂教学活动时，利用思维导图进行教学，能够将复杂难懂的历史知识按照历史事件发生的时间顺序、空间顺序等逻辑顺序进行排列，便于学生理解这些历史知识内容，同时思维导图又为班级学生提供充分的思维空间。利用思维导图进行历史教学，学生可以依据自身对历史知识的见解，分析各个历史事件之间的关联，并且思索历史事件的发生规律及其对现代社会发展的意义，不仅能够提高学生的学习效率，还有助于学生逐渐形成属于自身独特的历史价值观，促进学生向个性化的趋势发展。

四、 历史教学中利用思维导图培养学生核心素养的策略

（一）把握课程知识架构，运用思维导图进行授课

历史教师在向班级学生进行各项课堂教学活动时，其采取的授课方式直接影响班级学生的学习效率，历史教师可以利用思维导图进行课程总结，将历史课堂中讲解的知识按照主次顺序或者递进顺序构建思维导图，让班级学生通过思维导图复习本节课堂传授的知识内容。如在进行《百家争鸣》历史课堂教学活动时，教师将本节课程涵盖的知识内容按照政治思想提出的时间顺序、空间顺序、人物进行分组和排列，并且包含儒家思想、墨家思想、法家思想等学派思想观念的主要主张及其适合的统治制度。在这样的课程知识复习环节中，教师依据自身对课程内容的了解，构建思维导图，班级学生可以利用思维导图复习本节课程所学知识内容，并且能够将各个学派的思想观念进行对比，有利于加深学生对历史知识的认知，使得学生明白“百家争鸣”发生的背景以及主要思想。而在这一过程中，则需要教师能够充分发挥其引导作用，以有效加强思维导图的渗透，从而让学生在学习的过程中能够充分意识到搭建知识框架的重要性，不断强化学生的学习过程，全面加强对学生的思维启发和引导，增强学生的思维意识，以让学生能够通过自主学习、合作交流等多种方式进一步加强化学知识的归纳和总结，以形成属于自己的知识框架和体系。因而在高中历史教学活动开展过程中，则需要教师能够借助思维导图将教学的知识点充分展现在学生的眼前，加强思维导图的使用，通过模块化的学习不断增强学生的学习效果，提升高中历史课堂教学质量。

（二）巧用思维导图，培养学生时空观念

从特定的时间和空间角度，分析、探索、了解各项历史事件，并逐渐形成一种历史事件观念，这个观念被称之为时空观念。时空观念是学生核心素养的重要组成部分，培养班级学生的时空观念是历史教师进行各项课堂教学活动的主要目标之一，历史教师在向班级学生进行各项课堂教学活动时，可以构建以历史事件发生的时间或者空间为顺序的思维导图，提升班级学生对时空观念的认知。在八年级历史上册教材中，涵盖众多的历史战争事件，如鸦片战争、甲午中日战争、抗日战争等历史事件，在较为集中的时间段内发生众多的历史事件，初中生难以熟记这些历史事件，在进行复习历史知识教学活动时，历史教师可以构建以时间和空间为主的思维导图，向班级学生讲解同一时期发生的历史事件具有共同的特性，从而培养班级学生的时空观念。因而在高中历史课堂教学环节中，教师可以充分利用信息技术，在带领学生共同绘制思维导图的过程中，进一步增强学生的学习意识，使得更多的学生能够积极主动地参与到课堂当中，且能够在与教师共同完成相应学习任务的过程中，以产生潜移默化的影响，增强学生的思想认识，让学生能够将相应的历史知识充分联系起来，借助历史事件发生的时间轴，以培养学生的时空观念，增强学生学习体验。

（三）运用思维导图，进行史料实证

在高中历史教学过程中面临的最主要问题是，如何带领学生学会用思维导图来解决具体的历史问题，帮助学生掌握答题的技巧和方法，以提高学生的学习成绩。因而在高中历史教学活动开展过程中，则需要教师能够在加强基础知识教学的同时，学会应用思维导图以提高学生的解题能力，综合考虑到学生的实际学习状况和学生在学习过程中存在的问题，不断优化创新教学的过程，以加强思维导图的运用，让学生能够有效把握阅读材料，抓住阅读材料的关键。在教学中，历史教师可以针对某一历史事件，建立以历史事件的起因、主要人物、事件过程、事件结果、事件对当代的意义为主的思维导图，加深班级学生对历史事件的了解，提高班级学生的学习效率。如在进行“抗美援朝”历史课堂教学活动时，教师通过网络搜索、图书馆查询、询问其他历史教师等方式，搜集與其相关的内容，然后建立以“抗美援朝”历史事件为核心的事件起因、事件发生的时代背景、事件的经过、事件的结果、事件对现代的思维导图。在这样的历史教学活动中，教师以历史事件为核心构建思维导图，学生能够从更加全面的角度分析历史事件，了解“抗美援朝”历史事件的真实原貌，加深学生对历史知识的见解，使得学生明白历史事件对当今社会的发展具有重要的意义，提升学生的史料认证能力。

（四）引导学生善用思维导图，提高学生学习效率

在高中历史教学活动开展过程中，加强思维导图运用的最根本目的是培养学生利用思维导图的能力和意识，从而让学生在后期的学习过程中能够加强思维导图的使用，以不断提高学生的学习效率。因而在高中历史教学活动开展过程中，则需要教师能够通过相应的教学活动，加强思维导图的使用，全面培养学生思维导图的应用意识和能力。利用思维导图进行教学不仅能够提高历史教学的质量，还能够提升班级学生学习历史知识的效率，历史教师可以将构建思维导图的技巧传授给班级学生，向学生讲解构建思维导图的重要性，提升班级学生构建思维导图的兴趣。如在进行《秦统一中国》历史教学时，在课程知识内容讲解结束之后，教师让班级学生运用所学知识构建思维导图，并且将其书写在作业本上，教师收取学生递交的历史作业，了解班级学生对历史知识、思维导图构建方式的掌握程度，从而合理制定下一步的教学策略。在这样的历史教学活动中，学生在课堂教学活动中拥有较高的参与度，学生利用思维导图构建历史知识体系框架，能够加深“秦统一中国”知识内容在学生脑海中的印象，提高班级学生学习历史知识的兴趣，从而提高其学习效率。

五、 结束语

总之，新课改曾指出教师应将提升班级学生的核心素养作为自身开展各项课堂教学活动的根本目的，历史教师应深入研究思维导图的特点，结合自身对初中历史教学知识的掌握，创新自身的授课方式，将课程内容以思维导图的形式展现给班级学生，同时增加历史实践教学，让班级学生运用思维导图构建历史知识框架，提升其自主探究意识，促进学生全面发展。

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作者简介：杨琼，江苏省南通市，江苏省南通市崇川学校。