浅谈初中数学“后进生”形成的原因和教学策略

邓香平

摘要：在教育改革前进的道路上，推进素质教育是目前教育发展的重要任务之一。为了更好地实现这一教学任务，在初中数学教学过程中教师就需要对班级后进生提起充分地重视，认真分析后进生在数学学习过程中所遇到的问题，并对其进行针对性的引导，切实解决后进生在学习过程中遇到的问题，以此消除初中数学两极分化现象，全面提高数学教学质量，高效完成素质教育任务。

关键词：初中数学;后进生;形成;原因;教学策略

在初中数学教学过程中，班级里的后进生一直是教师在教学过程中比较头疼的一个问题。为了从根本上解决班级后进生的学习问题，教师在教学过程中就需要结合自己的教学经验寻找后进生形成的原因，并实施有效地教学措施去转化这些后进生，促使他们逐步形成正确的学习态度，寻找到有效地学习方法，让他们能够在不断地进步中摆脱后进生的称号，以实现提升班级整体学习效率的目的，进而从真正意义上完成素质教育所下达的教学任务，为每一个学生今后数学学习道路的可持续发展搭建良好的前进阶梯。

1 初中数学后进生形成的主要原因

1.1 学习兴趣不够浓厚

学习兴趣是保证学生学习质量的关键性因素，而数学具有的抽象难懂的特点，再加上有一部分数学教师在教学过程中并没有与时俱进的更新教学观念，创新教学方法，所以在初中数学教学过程中有一部分学习意识相对较差的学生会因为数学教学枯燥乏味而对数学学习提不起学习兴趣，久而久之，当这部分学习意识相对较差的学生对数学学习的积极性消磨殆尽后，就会形成数学学习效率不升反降的状况，成为班级里的后进生。

1.2 具有畏难心理，缺乏自信心

在初中数学教学过程中，班级有很多后进生在学习过程中总认为自己学不好，不会学，而产生畏难心理，将自己封闭在自我的学习世界里，不愿意与教师进行交流。这样的状况得不到解决就会导致学生与教師的教学越来越脱节，越来越不知道该如何进行数学学习，逐渐走进后进生的队伍中，从而严重地阻碍到学生在数学学业道路上的前进与发展。

1.3 跟不上教师的教学进度

在目前初中数学教学过程中，大部分数学教师都实施着统一的教学方法，并没有考虑班级学生之间所存在的个体差异，这就会让班级有一部分理解能力较弱的学生因为跟不上教师的教学进度，与其他学生的差距越落越多，而脱离班级学习前进的队伍，成为班级里的后进生。

2 改善班级后进生状况的策略

2.1 丰富课堂教学形式，提高后进生的学习积极性

在初中数学教学过程中要想改善后进生的问题，首先就需要从学习源头进行解决。在日常教学过程教师就可以根据教学内容创新教学方式，为学生营造一个生动有趣的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中进行数学知识的探究与学习，以此提升学生的学习兴趣，激发学生数学学习的积极性与主动性，保证学生参与数学课堂学习的状态，从而达到抑制后进生形成的目的。例如，在学习湘教版数学七年级上册《有理数的加法》一课时，为了给学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，强化学生对有理数加法知识的掌握与理解，教师在教学过程中就可以引导学生在具体的情境中进行有理数加法的运算。如在课堂上教师给学生讲解完基本的有理数加法概念知识以后就可以让学生寻找日常生活中的有理数加法进行计算。如小明家冰箱冷藏室的温度为-5℃，调高3℃以后的温度是多少？小明的妈妈开了一家超市，七月份盈利了8000元，八月份亏损了500元，那么他七月份与八月份一共盈利多少元？在秋季运动会上七年级一班在第一场足球比赛中净胜2球，第二场净负1球，那么七年级一班合计一共胜了了几球？等等，比一比看哪一个学生举出的有理数加法的例子最多。通过将教学内容与生活实际进行有效融合，可以弱化数学知识的难度，强化学生对数学知识的理解，让学生进一步感受到数学与生活的密切联系。同时通过引导学生进行良性的竞争，还可以给学生营造一个具有趣味性的课堂学习氛围，促使学生在自主探究与思索中进一步感受到数学学习的乐趣，进而提升学生的学习兴趣，让学生在积极自主探究过程中高效地掌握与理解数学教学内容，以保证学生学习效率的有效提升，进而达到抑制班级后进生形成的教学目的，推动初中数学教学的高效开展。

2.2 实施激励式的教学，树立后进生参与数学学习的自信心

有一部分后进生形成的最主要原因还是由于他们不自信的学习心理，他们在学习过程中总是认为自己的学习思维是错误的，这就导致他们在学习过程中很难再有突破，从而严重的影响到他们学习效率的提升。面对这样的情况，教师在教学过程中就可以实施激励式的教学，树立他们参与数学学习的自信心，让他们能够在数学课堂上积极大胆地进行发言与思考，以保证他们数学学习效率的有效提升。例如，在学习湘教版数学七年级下册《整式的乘法》一课时，教师在教学过程中就可以给予后进生更多的关注，如经常提一些简单的问题让班级后进生进行回答，当他顺利地回答出教师提出的问题时教师一定要毫不吝啬的给予他们表扬与鼓励，以激励他们在接下来的课堂学习过程中可以更积极地与教师进行交流与互动。当他们没有正确回答出来时，教师就需要以平稳和蔼的口吻进行循序渐进地引导，来帮助他们解决教师所提出的问题，让他们相对轻松的状态下掌握解题技巧，体验到解题成功的喜悦感与满足感。通过对班级后进生进行这种积极地引导与鼓励，能够增强他们在课堂上的参与感，树立他们参与数学学习的自信心，促使他们在接下来的数学学习过程中可以以更积极地状态投入到数学知识的思考与探究中来，并逐步形成自己的数学学习思维，以保证他们数学学习效率的有效提升，进而让初中数学后进生的问题得到有效解决。

2.3 实施分层教学，满足后进生的学习需求

满足后进生的学习需求也是转化后进生的重要途径。在日常教学过程中为了更好地满足后进生的学习需求，让每一个后进生在数学学习过程中都能有所提升。教师就需要根据教学内容合理的实施分层教学，让后进生在数学课堂学习中接受到符合自己学习能力的数学教育，以提升后进生的学习效率，并帮助他们逐步摆脱掉后进生的称号，以此实现初中数学教学的进一步突破。例如，在学习湘教版数学八年级上册《分式的乘法和除法》一课时，教师就可以依据班级学生的学习情况高效地实施分层教学。如对于学习能力较好与中等层次的学生，教师在教学过程中就可以给予他们更多的自主学习空间，让他们试着通过交流与沟通自主理解分式乘除法法则的意义及法则的运用，以培养他们的自主学习能力。对于班级里的后进生，教师在教学过程中就可以手把手的带领他们经历探索分式的乘除法运算法则的过程，并引导他们在具体的情境中感受分式的乘除法的合理性，学会进行简单分式的乘除法运算，最大程度的保证他们对课堂知识的掌握程度。通过依据学生的学习能力实施分层教学引导，可以满足后进生在学习过程中的学习需求，让他们在不断探究与学习中重获数学学习的自信心，保证他们数学学习效（下转页）

（上接页）率的有效提升，进而让初中数学后进生的学习问题得以高效解决，保证素质教育的高效开展。

4 结语

总而言之，在目前初中数学教学过程中改善后进生的问题是目前数学教育工作急切需要解决的一个教学任务。为了更高效地实现素质教育的稳然前进与发展，教师在教学过程中就一定要认真分析班级后进生所形成的原因，并对其实施针对性的改进策略，以促使初中数学后进生的问题能够得到根本上的解决，为学生今后更好地数学学业发展创设良好的条件基础，进而从真正意义上实现初中数学教学任务的高效完成。

参考文献：

[1] 朱红晶.浅谈初中数学教学中后进生的成因及转化[J].新课程（中学），2017（03）.

[2] 刘富君.改善初中数学后进生学习习惯的策略[J].中学生数理化（教与学），2017（03）.

[3] 李友毅.浅谈农村初中数学后进生的转化对策[J].中华少年，2019（10）.

（作者单位：湖南省株洲市渌口区渌口镇中心学校漂沙井中学）