藏区英语学困生学习中存在的主要问题及解决方法

张维增

摘 要：藏族属于我国少数民族之一，由于教材版本的不同、师资力量的薄弱等多方面因素的影响，藏族的中学生在英语的学习上有很大的困难。藏区英语学困生的出现不利于英语教学质量的提升，无法培养出综合素质高的藏区人才。藏族英语教师应当立足于学生英语学习过程中的问题，不断探索提升学生学习效率的有效教学策略。本文深入分析了藏区中学英语学困生在学习中存在的问题以及主要的解决方法。

关键词：藏区;中学英语;学困生;主要问题;解决方法

藏区中学英语教师应当认识到英语教学对学生的重要性，不断的提升自身的教学技能水平，给学生提供高质量的英语教学。英语的学习对于常年使用民族方言的藏族学生来讲较为困难，首先英语并不属于中华民族的母语，学生难以理解英语的使用方式。其次，学生无法正确、标准的发出英语读音，给学生英语口语的训练带来了一定的阻碍。基于上述原因，藏区中学英语教学过程中有大批的学困生出现，这需要英语教师仔细的分析学困生的成因，改变英语课堂，提升学生的英语综合水平。

一、藏区中学英语学困生学习中存在的主要问题

（一）语言不通

藏区中学生学习英语的目的不仅是提升学生的综合素质能力，同时也是为学生与其他民族和世界的交流提供有效的途径[1]。在学生学习英语的过程中还要借助汉语理解英语的意义，因此藏族学生不仅要学习英语还要学习汉语。但是藏区的学生自从出生就一直使用藏语进行沟通交流，而且藏族师资力量的薄弱，教师无法有效的将藏语、汉语以及英语进行转化，使学生在英语学习的过程中出现语言不通的状况，对学生英语能力的提升造成了严重影响。

（二）学生学习兴趣低

藏区学生在以往的学习过程中与英语接触时间较少，没有打下良好的学习基础。当学生在进入中学之后开始学习英语时，会由于英语学习内容较难而打起“退堂鼓”，使学生缺乏内在的学习动力。除去英语内容的深奥降低了学生的学习兴趣之外，教师教学模式的单一也影响了学生学习英语的兴趣[2]。教师的教学技能水平较低，不能带领学生发掘到英语学习兴趣，同时“填鸭式”教学使英语课堂变得更加枯燥，降低了学生对英语的学习兴趣。

二、藏区中学英语学困生学习主要问题的解决方法

（一）提升教师技能水平，激发学生学习兴趣

教师是英语教学活动的实施者，对于课堂效果的提升有重要作用。教师首先需要提升自身的语言能力，不能只掌握英语知识，同时也需要掌握一定的汉语基础。英语教师语言能力的提升能够改变课堂的教学效果，使学生更好的理解英语学习内容的深刻意义，促进学生英语水平以及语言水平的提升，帮助学生更好的与其他民族进行交流。其次，藏区教师还需要革新课堂教学模式，利用现代化教学设备，为学生播放与课堂内容相关的英语视频或者音频资源，调动学生的积极性[3]。

例如，在人教版《Sad movies make me cry》的教学过程中，教师可以利用视频片段来展示不同类型电影的代表作。电影资源的引入能够激发学生的学习兴趣，使学生主动的投入到英语学习活动中。教师可以先用汉语介绍每種类型电影的特点，之后再开展英语教学，使学生在兴趣驱动下进行英语学习。

（二）开展英语实践类活动

在“哑巴英语”教学理念的影响下，很多学生的英语水平停留在能说不能写的状态，影响了藏区英语学困生学习水平的提升。藏区英语教师可以多开展英语类的实践活动，提升学生的英语应用能力，促进小学生英语能力的全方面发展。例如，在人教版《Do you like bananas？》的教学过程中，教师可以让学生根据单元题目展开情境模拟的对话活动，利用重点句式结构开展对话训练。通过这类英语活动的开展，学生能够提升自身的英语口语能力，将所学的知识真正的应用在实际对话过程中[4]。

结束语：英语是目前世界上使用最为广泛的语言种类，是不同国家进行交流的重要方式，因此我国应该提升英语教学水平，培养出适合社会需求的英语人才。中学英语是中学教学体制下的重点教学内容，承担着提升学生英语综合水平，培养学生英语学习兴趣的重要责任。藏区英语学困生的出现是由于受到多种外界因素的影响，导致学生缺乏对英语学习的兴趣，使学生的英语能力得不到有效提升。藏区教师需要认识到这一类学生生活环境以及学习内容的特殊性，针对学困生提出优质的教学策略，全面改变藏族学困生的现状。

参考文献

[1]郭亚如，詹蓓.三语环境下藏族中学英语教学现状及影响因素分析——以四川省松潘县松潘中学为例[J].新西部，2019（21）：60-61+69.

[2]马启龙，赵庆华，王纬.现状、问题与改革：问诊甘肃省藏区藏汉双语教育——“全省藏汉双语教育研讨会”综述[J].民族高等教育研究，2018，6（01）：41-48.

[3]徐苏，王小琴.藏-汉-英三语下藏族大学生英语学习情况调查及分析——以阿坝师范学院为例[J].阿坝师范学院学报，2017，34（04）：87-90.

[4]赵飒.藏区高校大学英语教学现状及改革策略[J].西部素质教育，2017，3（14）：150+152.