班主任管理高中生早读探析

周云风 刘锐雯

摘 要：班主任和早读对于高中学生来说都至关重要，身处教育第一线的我们，经常感受到早读中存有诸多问题，对学生的学习成绩造成一定消极影响。因此对班主任进行早读管理的探析很有必要。本文结合实践经验对早读管理提出可供借鉴和探讨的方法。

关键词：班主任;早读;管理方法

《中小学班主任工作规定》第二条规定：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”[1]班主任在学生学习生涯中扮演着不可或缺的角色。早读从古至今都作为一种教学方式存在于校，是每位学生一天学习的开始，更是学生学习过程的重要组成部分。大文学家陶渊明曾说“盛年不重来，一日难在晨，及时当勉励，岁月不待人”。班主任和早读对于学生来说都至关重要，然而身处教育第一线的我们，经常感受到学生早读中存在精神状态不佳、重视程度不高、无目标无计划等诸多问题，对学习造成一定消极影响。因此对班主任进行早读管理的探析很有必要。本文结合实践经验对早读管理提出可供借鉴和探讨的方法。

一、理论与实践相结合，提高学生重视程度。

1.理论论证，提纲挈领。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：语文教学“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”[2]《普通高中英语课程标准（2017版）》也指出：“英语是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具”要“引导学生体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连续、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感”。[3]中国当代教育家南怀瑾先生也指出：“读书，尤其是读中国书，就要高声朗诵。高声朗诵，有什么道理呢？这个含意很多，朗读多了，自然懂得言语与文字的音韵学。换句话，也懂得文字和语言之间拼音的学问。不管中文、外文，高声朗诵，慢慢悟进去，等长大了，音韵学懂了以后，将来的学问就广博了，假使学外文，不管英文、法文、德文，统统会悟到音韵的拼法，一学就会。”朗读能够帮助学生构建初步的逻辑体系，感受语言文字的独特魅力，提高语言文字运用的敏感性，增强表达交流能力和人际交往能力，更好地适应社会、服务社会。

2.对比试验，内心认同。

根据青少年心理发展规律，高中生存在一定逆反心理，有时跟他们讲道理是做无用功。我们在实践中通过两个实验让学生亲身体会早晨诵读的好处，从而在内心真正认同。首先在班级找出两个语文成绩水平相近的学生，A同学默读背诵一篇语文文章，B同学大声诵读这篇文章（如诸葛亮《出师表》），实验结果显示B同学在更短的时间内背会了文章。在成果展示中也是B同学表达的更为流畅。在班级中同样找出两个英语成绩水平相似的同学来展示英语文字的背诵，结果也是如此。

二、沟通与文字相结合，改善學生迟到现象。

学生迟到是管理早读面临的一个常见难题。针对此现象我们在实践中采取两种方式改善学生迟到现象。

1.早读过后与找学生谈话，了解迟到的原因，并与家长及时沟通帮忙协助，从根源解决迟到的现象。当学生迟到现象有所改善时，通过拍肩膀、语言表扬等方式鼓励学生。

2.专门准备一个“迟到本”，由迟到学生自己签上名字，注明迟到的具体时间（精确到分钟）及理由，每周统计公布，让学生在思想层面有更深层次的意识。

三、任务与检查相结合，驱动学生完成目标。

学生根据早读科目老师要求完成的任务，结合个人实际能力和情况，设置早读计划，既有长远计划、也有近期计划，再根据计划制定出每日具体的实施任务。班主任组织引导学生每天晚自习最后五分钟将明日早读的任务写在专门准好的任务本上，并放置于桌面右上角。第二天早读时学生根据具体任务开始执行，每完成一项任务即在任务本相对应的任务后面打上对勾（或其它标记也可以）。早读结束前五分钟为检查时间。这样有布置有落实有督促，帮助学生服“松”的情绪、杜绝“拖”的问题，让计划与目标不驰于空想，不骛于虚声。

四、形式与激励相结合，激发学生学习兴趣。

早读形式可以采用多样化组织，营造活跃的早读课氛围，激发学习朗诵的兴趣和乐趣。平时早读可以采取科任教师带读、优秀学生示范读、集体读、比赛朗诵等，也可以插入音乐，配乐朗读。一个月可以用一个早读时间进行诵读比赛、戏剧表演、影视配音等活动，并为优秀者颁发奖状和奖品。爱尔金德解释皮亚杰关于青少年心理发展特点理论时提到：青春期自我中心主义，即青年人将对自己的关注和兴趣投射给他人，认为自己的行为、外表及自我被他人关注，因而他们追求自我表现。早读成果比赛就是给学生展示自我的舞台，通过荣誉的力量激励学生。

五、严管与榜样相结合，帮助学生养成习惯。

班主任对于早读的管理工作要做实做细、抓早抓小、防微杜渐，及时了解学生的早读状况，发现问题就及时处理，不能养痈遗患，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。对于发现的问题要求学生能改的要立即改，如果是一时改不了的问题要也要盯紧不放、持续纠治，决不能消极应对。在管理当中既要体现严格要求，又要做到关心爱护，决不能坐看学生在错误的道路上越滑越远，帮助学生养成眼到、口到、耳到、心到的良好的诵读习惯，达到一日不读口生的境地。

班主任作为实施者、引领者和人生导师，自身行为会对学生产生潜移默化的影响，在早读管理中应该以身作则，做好带头示范作用。要求学生准时到班，班主任要比学生提前五分钟到达，传达守时观念和纪律意识。勤跟早读，陪伴学生一起早读学习，传达责任意识和爱心意识。所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从”正是如此。

以上措施仅是我们从自身班主任管理实践中摸索总结而来，供各位教育人士借鉴探讨，希望能从中获益一二。

参考文献

[1]教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知中华人民共和教育部网站

[2]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，第16页、第25页

[3]中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，第1页、第20页