新高考下高中数学走班分层教学的实施策略

张亮亮

摘 要：在新高考背景下分班走学教学是由于高考招生改革这一措施所催生出来的全新教学模式，其核心主要是通过分层走班的方式，来更好地开展因材施教，进而提升教学效率，促进学生的全面发展。

关键词：新高考;高中数学;走班分层教学;实施策略

分层走班教学模式和新课程体制改革理念中所提倡的促进学生个性发展、突出学生主体地位等理念相符合。而随着新高考方案的不断落实，分层走班教学模式也受到了人们的重视，并在高中数学教学过程当中起到了良好的应用效果。这主要是因为数学学科的学习在高中阶段最容易被拉开距离，而在新课程体制改革后，高中数学课程将培养学生的核心素养作为主要的教学目标，也增加了课程内容的深度，对学生的思维能力也有了更高的要求，因此在客观上也再一次的拉大了学生之间的差距。所以采用分层走班教学模式，在高中数学教学过程当中可以发挥出较大的优势，有效地提高教学质量【1】。

一、分层教学的前期准备工作

通常来说，在高中数学走班教学过程当中，可以将学生分为三个基本的层次。首先高层次的学生，主要表现为成绩优异、学习基础好，而且具有较强的接受能力。中层次则主要表现为学习成绩中等、知识基础和接受能力较为一般。而低层次的学生则主要为差等生和学困生。想要采取这样的分层方式，需要教师对学生具有充分的理解，这也是进行走班分层教学模式的基础和前期工作。一些教师在对学生进行分层时，如果只依靠其考试成绩来进行划分则并不合理，而且也不够全面。因为在考试过程中，试卷内容、难易程度、考察结果等具有着太多的客观因素，所以其参考价值也有待考虑。教师应该在日常教学中对学生具有细致和全面的了解，做好前期准备工作，了解方法主要分为两类，首先是常规类，具体包括课内外观察、课堂提问、平时作业和单元检测等。教师需要了解的重点包括学生对数学学科的学习兴趣、积极性、态度、学习方法等。而另一类则是非常规的分析方法，主要包括专业化的教育、心理测试等。通过常规类的分析，教师可以了解到学生的基本情况和大体特征，而通过非常规类的分析，则可以进一步知晓学生的能力、性格特征等，从而针对学生的实际情况来进行认真的归纳和总结，为分层走班教学模式的开展提供参考依据【2】。

二、分层走班教学的开展

教师根据学生的个体差异进行走班分层，具体包括三种方法。首先是自我申报法，学生可以根据教师所呈现的阶段性目标和个人情况进行准确的自我定位，然后向教师申报。其次是师生互相评价的方法，由教师和学生根据最近一段时间的学习目标和学习内容来互相进行评价和议论，并交换意见，从而明确自身所属的层次。最后一种是教师内控法，主要是指教师根据学生的心理特征和能力等方面的因素来对学生进行分层。通常来说比较常用的方法是最后一种，但该方法也存在一定的弊端，即标签效应，这是指教师的分层犹如给学生贴上了相应的标签，因此会使被分到低层次的学生产生一些自卑心理，尤其是对于一些自尊性较强的学生，将会出现一些不良情绪。而被分到高层次的学生也会因此产生一些骄傲情绪，而中间层次的学生则可能会满足现状，变得得过且过。而这些多样的心理特征也都会给教育教学造成一定的影响。所以教师必须要在对学生进行分层后，做好相关的心理辅导工作，使其能够形成正确的自我定位，以端正的态度来开展学习活动【3】。

三、教学评价

教师在对学生划分层次后应该做好各层次的动态管理和教学评价，进而有效地提高教学质量，促进学生的全面发展。但部分教师在确定分层后，便将自身所有的精力全部都投入到了具体的教学环节当中。而且有一部分教师则觉得进行学生的分层较为困难，而且在确定后不方便进行调整，这对于分层走班教学模式的开展是极为不可取的。教师正确的做法是应对学生的学习状况进行密切关注，合理的进行教学评价，再根据其学习动态对其层级进行合理的调整。与此同时应针对层级发生调整的学生，将其标准和目标也根据调整后的层级规定来进行要求，而且应该根据学生的实际情况来进行合理的调整和设置，这就是动态管理。而通过大量的实践表明，在学生划分层次后，通过正确的教学评价可以有效地消除标签效应，从而提升学生的学习水平，促进学生的发展【4】。

结束语：

综上所述，高中数学教学过程中采取走班分层教学模式需要根据三个基本原则分别是，在分层前应对学生进行细致的研究和了解，并根据个体之间的差异来进行学生分层，在分层后需要做好相应的动态管理。随着新高考改革方案的实施，分层走班教学模式已在我国部分地区进行了有效的应用，并在具体的教学实践過程当中取得了一定的成效。和传统的教学模式相比，分层走班教学模式具有着十分明显的优势。因此，高中数学教师应该加强对走班分层教学模式的思考和总结，并在自身工作开展过程中充分的应用这一教学理念，全面提升教学水平。

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新高考下高中数学走班制教学研究》成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB3207。

参考文献

[1]罗程.高考综合制度改革背景下高中数学教师应对策略研究[D].西南大学，2019.

[2]安莹.高考综合改革对高中生物学教学的影响及因应对策[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]戴舒婷.新高考化学分层走班教学研究[D].华中师范大学，2017.

[4]邱晓娟.新高考形势下高中地理分层走班教学的问题与策略研究[D].赣南师范大学，2017.