探究性学习在高中历史课堂教学问题设计策略中的实践与反思

张苓棱

摘 要：在新课改的背景下，历史学科的重要性越来越突出。历史教学的方式也越来越多样化。在指导学生学习时，要从教学内容、教学模式、教学目标、教学问题等多个层次进行探究，构建有效的完善的历史课堂体系。然而，长期以来，教学问题的设计往往最容易被忽略。这就导致历史课堂教学的效果難以得到及时的反馈，也无法切实了解学生的学习状态。这也不利于教师进一步开展历史教学活动。因此，本文从历史学科教学的角度分析，以高中历史学科教学为对象，以现代教育教学方法为指导，分析探究性学习在高中历史课堂问题设计中的有效应用。

关键词：高中历史;教学问题;探究性学习

一、前言

教师和学生要改变传统的单一维度的评价视角，而应该开拓思维，探索多向联动的提问策略。在引导学生进行学习历史时，要构建符合历史学科特征的教学模式，以提问的形式探究历史现象和规律，学习历史知识，然后以教学问题促进学生思考，获得学习反馈，将提问内容和问题策略有机融合。这是探索历史课堂教学问题设计的有效策略的重要突破口。在探索历史课堂教学问题设计的策略时，要综合分析学生的能力和学习层次，扩大评价范畴，激活学生的思维，提升教学效率。

二、探究性学习与教学问题设计的反思

1、提问方式单一，缺乏自主性

在新课改的背景下，赛课、优质课的活动如火如荼的进行着。在这种教学活动中，笔者发现在历史课堂教学中，教师对课堂问题设计这个环节并不是很重视。一方面，历史课堂问题的提问方式比较单一。例如，在指导学生学习新课时，教师时不时问学生：“今天我们要学习什么内容呢？”这类问题其实并没有探究的意义，但是教师却往往会花费5分钟甚至更多的时间进行问题导入。一堂课的时间毕竟有限，如果耗费大量时间在这种没有探究性的问题上，其实不利于实现历史教学的目标。另一方面，在历史课题提问中往往缺乏自主性。也就是说，在历史课堂教学中，很多教师根据自己的预想提问，而忽略了学生的实际情况，不顾学情，只按照教学大纲的要求提问。这种现象层出不穷。通过这些现象，就能够发现一些教师在设计历史课堂教学问题这个工作上并不用心。

2、单向提问，缺乏互动性

什么是单向提问？单向提问就是在课堂提问中，教师只关注问题本身，没有顾及到学生的理解能力，不管学生的回答有没有道理，只按照自己预设的答案评判学生。很多教师在指导学生进行历史学习时，经常忽视学生的主体性，没有认识到学生在课堂学习中的主体地位，最终导致“满堂灌”的现象。在设计课堂教学问题时，很多教师没有将师生互动纳入到提问环节中。有的教师一味在课堂上提出问题，学生就会认真思考，就能够理解历史知识和概念。这就导致很多教师沦为单向提问的境地。例如，在历史课堂提问环节中，教师提问学生：“你如何评价秦始皇？”同学们各抒己见。有的学生的回答肯定了秦始皇的功绩，但是没有评价秦始皇的历史过失。教师听了学生的回答后，也没有总结，没有及时指出学生的缺陷。这就导致这次提问环节的效果大打折扣。

三、探究性学习与历史教学问题设计的实践

1、创设探究情境，增强自主性

在指导学生学习历史时，教师要注重教学问题的作用。精心设计课堂教学问题，将学生的积极性和主动性融入到历史教学实践中。从教学问题的维度来讲，教师要注重学生的历史思维能力、史学探究能力、思维转化能力、知识迁移能力等个方面的能力和素养。因此，在将探究性学习融入到历史课堂问题设计策略的实践中，需要关注学生的自主性。

例如，在指导学生进行探究性学习时，教师设计具有探究性的问题，并且指导学生进行自主探究。以“明朝内阁制度”这个知识点的教学为例，教师设计一个具有探究性的问题：“假如你是内阁首辅，你会如何履职？”这个问题其实就是引导学生进行假设，主要就是检验学生对于“内阁制度与君主专制之间的关系”的理解。学生在这次课堂学习中，为了探究这个问题，编排了一出历史课堂短剧《万历皇帝的内阁大臣》。教师设计的问题又非常明确的导向性，而学生能够记性创造性思维，运用具有趣味性的方式探究这个问题。

2、创设引导性问题，提高探究性

《历史课程标准》在论述历史课堂教学问题的设计这个话题时，高屋建瓴地论述道：“历史课程教学不能仅仅只关注陈述性知识，更不能以单一的教学方法引导学生学习历史。在新的教育发展阶段，历史课堂教学问题要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个维度对学生的学习进行全方位的检验。

在指导学生进行历史学习时，教师一定要关注学生在课堂学习中的状态，及时掌握学生在历史探究活动中的进度。通过指导学生参与到历史课堂探究活动中，增强历史教学的实效性，提升学生历史各个层面的能力。这是探究性学习在高中历史课堂教学问题设计策略中的实践要点。例如，在指导学生学习“中国社会的百年变迁”这个版块的内容时，教师设计教学问题，促进学生进行探究性学习。教师设计的问题是：“请以社会史观的角度，分析中国社会变迁的原因。”以这个问题作为主线，进一步提问：“中国社会百年变迁主要体现在那哪些方面？”提出了问题之中，还要指导学生查阅相关资料，关注史实，从各方面探究问题。通过创设引导性问题，引导学生参与到历史探究或动中。这表明，在历史课堂教学中，教师只要精心设计课堂问题，优化探究性学习的方式，促进学生带着问题进行探究，强化学生的历史学科思维。

四、小结

总而言之，在指导学生学习历史时，教师要立足于课堂，关注学生的个体特征，运用符合学生学习规律的教学方法，构建有效的课堂教学问题体系。由此可见，历史课堂教学问题对于历史教学的重要性越来越高，教师更要在历史教学实践中，要注重双向互动，引导学生参与到历史学习活动中，探索多元化、系统化、联动性、融合性的探究性教学策略。

参考文献

[1]高武城.基于高中历史课堂探究水平过程中发展能力的构建与实证研究[D].华东师范大学，2016.

[2]孙之意.运用创新思维培养与科学教学方法和模式的历史教育研究[D].华中师范大学，2017.

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度《薄弱中学历史课堂探究活动课的设计与研究策略》课题研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB3121