微课与翻转课堂

颜桂兰

【摘要】“微课”时代的到来给我们带来了一个新的教学形式类别。微课的短小精悍，有力且生动而受到老师尤其是数学老师的欢迎。教师在基础数学教育活动的发展中灵活运用微教育，不仅实现了对抽象知识的直观表示，而且还帮助学生培养了对数学的兴趣，借助微视频体验了数学探索的过程，并创造了有价值的数学。使学习效率提升成为可能。可以提高数学学习质量的知识。

【关键词】小学数学微课课堂教学

随着网络信息技术的突飞猛进，众多在线、开放、互动的教育模式势不可挡地冲击着传统教学，特别是微课的到来，更是颠覆了传统的教学模式。作为一名小学数学教师，我在实验着、在思考着，在实验中不仅更新了观念，而且也获得了一些经验，有了一些感悟，特别是对影响“翻转课堂”实验效果的重要资源——“微课”，有了全新的理解和认识。

1针对学情，力求内容实用化

一切教学资源、教学手段最终都是为学生的发展而服务的，微课也是如此。实用化是我们在设计微课时首先要考虑的问题。除了选题恰当之外，我认为我们还要注意微课一定要有针对性，不能照猫画虎，更不能直接照搬别人现成的微视频在自己课堂上使用，而应该在充分进行学情调研的基础上，针对本班学生的学情去设计与制作。即使借鉴网络资源，也要根据情况进行有针对性地修改，这样的微课才更实用。所以，设计微课和我们备课一样，课堂前测和学情分析是非常重要的。

比如，在设计《植树问题》这节微课时，我首先进行了课堂前测。通过前测，我发现学生对于植树问题的相关概念，如“间隔”“间距”“间隔数”等非常陌生。针对这一现实，我打破了教材原有的知识框架，先从学生最熟悉的校园人手，通过观察校园中的柳树、文化石、长廊等，理解相关概念。然后，观察树的棵数与间隔数的关系找到规律，树立数学模型。这样，将学生陌生抽象的数学知识具体化、形象化、生活化，激发了学生的兴趣，更有利于学生对知识的理解与掌握

2童趣盎然，体现形式趣味化

小学生的年龄特点决定了微视频只有生动有趣才会吸引他们的眼球，激发其学习兴趣，提高其学习效率。所以，在设计制作微视频时，我注重了微视频的趣味性，小故事、小游戏、猜谜语等丰富多彩的形式常常走进我的微课。同时，我还常常以学生熟悉的动画人物形象创设情境，让孩子们在具体的情境中学习。

比如，在设计《毫米的认识》这节微课时，我以孙悟空和他的金箍棒变化为情景串展开教学。通过动画演示金箍棒逐渐缩小，小到可以藏到耳朵里，现在学习的单位已经无法表示出金箍棒的长度了，进而引入毫米的学习。

再如，在《长方形的认识》这节微课中，我设计了一个猜谜游戏：动画展示信封里的图形慢慢地露出小脑袋，学生根据露出的部分，猜信封里装的是什么图形，在判断中巩固长方形的特征。

3立足个体，体现资源碎片化

微课创设的是“一对一”的教学情境，提供给学生的是碎片化的视频学习资源。微课在选题上要遵循“小”而“精”的原则，一般是围绕一个知识点或训练点，为解决单个问题而设计，在内容的选择上要选取教学中的重点、难点或学生的疑惑点，另外，还要注意所选内容要适合学生的自主学习。作为微课核心内容的微视频，时间一般控制在五分钟左右。

比如，学习“平行和相交”一课时，平行线和垂線的画法是教学的难点。在以往教学中，在完成课堂集体讲授后，总有很多同学没有掌握，我往往花费很多时间和精力一遍一遍地讲，甚至对一些领悟能力差的同学还要一个个手把手地辅导，孩子们才能掌据。针对这一情况，今年在教学这部分知识时，我制作了“平行线和重线的画法”的微课，通过班级QQ群发送给学生，让学生提前观看自学，并在课堂上组织交流展示。出乎意料的是，在交流展示时学生热情空前地高涨，连平时不爱发言的同学都想展示自己的学习成果，一节课下来，绝大多数同学们掌握了画法。之所以会出现这样的效果，我觉得是因为碎片化的学习更有针对性，同时微视频的灵活性更适应学生的个性特点，真正地实现了让接受能力不同的学生接受进度不同的教育，最终实现全体同学的共同成长。

4扎根实践，落实学习任务化

一个优质的微课资源，除了有制作精美的微视频之外，还必须有与之相匹配的学习任务单，二者相辅相成、缺一不可。学生在观看微课的同时，要根据视频提示，完成学习单上相应的学习任务，以任务驱动的方式激发并保持学生的探究热情。同时，通过完成任务单，能检测学生的自学情况;通过微视频的即时反馈，保证了学生自学的效果。

比如在《植树问题》这节微课中，微视频的第一部分是“明确概念”，对应学习任务单的“任务一”看完本部分微视频后，视频提示学生按暂停键，在学习任务单上完成“任务一”。

5层层深入，突出练习进阶化

进阶练习也是微课资源的重要组成部分，一般分为基本练习、综合练习和拓展练习三部分。基本练习是针对本节课教学目标的对应练习，一般为单项练习;综合练习的目的是为了提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力，让学生更深刻地理解知识间的内在联系和本质规律;拓展练习则是为拓宽学生视野，发展学生思维面设计，在知识的广度和思维的难度上要高于本节微课所讲授的内容。由于受硬件设施所限，现阶段我们还无法实现对学生进行在线测试，进阶练习作为单独的一项内容，以“闯关”的形式在学习单上出现。进阶练习是实现知识内化的过程，也是学生查漏补缺的过程，学生可以根据自己的学习情况决定练习的内容和速度。

微课的质量直接影响着“翻转课堂”实验的进展。虽然关于微课的设计、制作与应用，我们还有许多问题需要研究与探索，但相信只要我们勇于思考、敢于尝试，一定会让自己设计的微课更完善，也一定会在微课的助力下，实现数学课堂的翻转。

参考文献

[1]杨志波谈微课在小学数学教学中的重要作用[J].才智，2018，（23）.

[2]杜云霞微课在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018，（28）.

[3]姚莉微课在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2018，（10）.