基于OBE的课程质量评价体系研究

赵婕

摘  要：课程是实现人才培养质量的最小单元，通过课程质量评价查找课程教学中的问题，进而针对问题进行持续改进，能有效提高课程教学质量，从而提升人才培养质量。本文就目前的课程质量评价现状及存在问题展开分析，提出了高校在构建课程质量评价体系时要基于OBE的教学理念，明确课程目标、评价对象、评价方法，并且将评价结果用于课程质量持续改进中的相关措施。

关键词：OBE;课程质量评价;人才培养质量

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2020）44-0136-03

2018年11月，吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”指出，课程是教育最微观问题，但解决的是教育最根本的问题;课程是中国大学带有普遍性的短板、瓶颈、关键问题;课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”;课程是落实“立德树人成效”根本标准的具体化、操作化和目标化 [1]。高校要提升大学生的学业挑战度，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

一、OBE概述

OBE（Outcome-Based Education）成果导向教育，亦被称作产出导向教育或目标导向教育。是指学生通过系列学习活动，获得的学习成果或能力。成果导向教育就是基于成果的教育，要求以学习产出为目标，与教学过程、评价等进行统一，形成完整的教学体系，也就是说OBE教育模式是先对学习成果进行预期设定，通过教学活动来实现预期学习成果为主线而展开，利用成果反馈改进原有的教学构成了教学质量持续改进的闭环 [2]。

OBE最早由美国教育家提出，随后获得了广泛认可和应用，形成了比较完整的理论体系，成为澳大利亚、加拿大、英国等国家主流的教育改革理念。OBE的理念作为工程教育核心理念，被美国工程教育认证协会贯穿于认证的全过程。2016年6月我国正式加入国际上工程教育学位互认协议《华盛顿协议》并成为成员国，国际实质等效的工程教育专业认证在我国全面拉开 [3]。OBE作为我国工程教育专业认证“学生中心、成果导向、持续改进”的核心理念之一，也越来越多的被广泛应用。

二、课程质量评价概述

在课程的教学过程中，课程的教学方法、教学手段、考核方式都影响到课程质量。要明确课程是否合格，就要对课程质量进行评价。课程质量评价的前提是制定该门课程的质量标准，设定课程目标。OBE的理念是反向设计、正向实施，即预设课程目标后，修订教学大纲，整合课程内容，通过各种教学手段、教学方法完成教学，在学生学习结束后，对学生的学习成果进行评价，明确课程是否达到了预设目标。如果没有达到，教师应探寻存在的问题，提出相应整改措施，以此为基础进行持续改进。

成果导向的课程设计与实施，聚焦于单门课程，针对高阶性、创新性、挑战度等金课的基本特征，建立从重“教”向重“学”转变，从资源与投入、教师行为向学生学习行为与学习成果转变的高校课程评价指标体系，对课程的编制、实施及效果进行全面评价，以此来检验课程大纲、课程的完成情况，持续改进课程，从而提高大学课程的含金量。使高校课程向着科学合理的方向发展，直接推动高校课程质量的提高 [4]。

三、课程质量评价的问题

课程质量评价是教学过程中一项重要评价，既能了解课程教授是否符合要求，也可促进教师教学水平提高。但是，随着高校基于OBE教学设计的实施，也暴露出一些课程质量评价环节的共性问题。

（一）课程质量评价内涵不清

一些高校把课程质量评价与课程质量评价的内涵混淆，用课程教学质量评价代替了课程质量评价。目前，各高校采用教学督导组听课及学生评教来进行课程教学质量评价，具有一定的片面性。课程质量评价不仅应包含课堂教学质量评价，更应对教授课程的全部内容进行评价，包括课程目标、教学内容、教学方法等。

（二）课程质量评价没有以学生为中心

在做课程质量评价时仅仅以教师为中心，主要围绕老师“教得怎么样”进行评价，没有体现以学生为中心的教学理念，没有对学生“学得怎么样”以及学到的成果进行评价。仅仅对教师课程讲授的质量评价并不能体现学生学习质量。

（三）课程质量评价的目标不清晰

既然課程设计按照了OBE的理念进行设计，课程质量评价也应以学生学到哪些成果为目标进行评价。目前，课程质量评价的目标不清晰，对导致问题产生的教学环节没有聚焦，这就对后续的改进造成困难，难以形成持续改进机制。

（四）课程质量评价方法使用单一

现行的评价往往是以学生的成绩作为依据，然后再对学生的考核成绩进行统计分析，此种课程质量评价方式较为单一，未能全面地反映教师教学的真正水平，也无法保证课程目标的达成。

（五）课程质量评价结果运用不合理

课程质量评价的目的是为了改进课程质量，做到以评促建、以评促改，重点是课程建设。但目前有些高校将评价结果仅仅停留在纸面上，没有及时反馈，或反馈后没有对改进效果进行跟踪，使课程建设的目标性不足、针对性不强，导致课程改进达不到预期效果。

四、基于OBE的课程质量评价体系构建

目前，以“以学生为中心、成果导向、持续改进”的教育教学理念已经深入推广，建立以OBE理念为基础的课程质量评价体系正是此种教育理念的体现。在构建基于OBE理念的课程评价体系时，重要的是课程目标的设立，特别要注重学生的学习成果，运用正确的评价方法找到课程存在问题，所以体系中要明确课程目标、评价对象、评价方法，并且将评价结果应用于课程质量的持续改进中。

（一）明确课程目标

课程目标是课程结束时学生能系统地掌握本课程的相关知识。课程目标能够通过课程内容、教学方法的有效支持实现。基于OBE的课程质量评价目标设计，首先要考虑该门课程目标是否为学生在完成该门课程后能达到的能力，能否支撑学生在毕业时达到被要求的目标，然后以此为标准，评价课程目标的达成情况。这种评价模式将重点放在保障学生最终达到的培养目标上，对全过程教学开展评价，符合成果导向的理念。

（二）打造综合评价体系

传统课程质量评价主要为对考试试卷的评价，以学生掌握的知识量为评价对象，对教学内容中知识点的多少进行评价。OBE教学理念注重的是学生的综合发展，强调学生获得的能力，强调以能力为导向进行多元化评价。因此，在明确课程目标的情况下，基于OBE的课程质量评价是对课程目标、课程教学大纲、课程教学计划、课程试卷命题计划（问卷）和学生答卷的综合评价。全方位评估学生的能力和素质，不仅包括知识内容，还包括表达能力、组织和管理能力、自学能力，并评估学生在学习过程中是否取得了实质性进展。课程质量评价结果应及时反馈给相应课程的主要负责人。主要负责人根据课程质量评价结果对评价样本进行分析，找出问题所在，并提出整改措施，有针对性地加以改进，促进课程质量的提高和全体学生课程目标的实现。

（三）设立多元评价方法

在评价课程质量时，仅采取定量评价或定性评价都不能完全反映真实结果，所以应采用定量评价与定性评价相结合的多元评价方法，使二者能相互弥补，对评价结果准确性更为有利。课程质量评价主要是对课程在教学过程中实施质量的评价，对课程建设和实施的多层次理解，评价后将结果进行反馈，因此根据评价目的的多样性，课程组需要综合运用多元评价方法来匹配评价需求。具体评价方法包括：课程调查问卷、访谈、课程考核成绩分析法等 [5]。

（四）课程质量的持续改进

课程质量评价是为了对课程质量进行改进。检验学生在毕业时是否达到了毕业要求，而每项毕业要求均由每门课程的课程目标所支撑。对各专业必修课课程目标达成情况进行评价，评价课程目标是否达成了对毕业要求指标点的支撑，并及时反馈给相应教师，帮助教师了解课程特点及所处水平，发现课程教学短板，有针对性地改进相应教学环节，调整教学内容，改善教学方法，推進课程教学改革，推动本科人才培养质量的持续改进。

五、结语

基于OBE的课程质量评价将成果导向的教育理念融入到课程评价当中，对课程质量的提高、人才培养质量的提升都有着重要促进作用。课程质量评价的基础是课程质量标准，课程质量标准是课程质量评价的保障，将“学生中心、成果导向、持续改进”的教学理念融入到课程评价中，通过对课程现状的评价，找出课程存在问题，给出改进建议，使课程在评价中不断改进，发挥评价结果应有的作用，以提高课程教学质量。

参考文献：

[1] 陈宝生. 坚持“以本为本”推进“四个回归”建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J]. 时事报告（党委中心组学习），2018（05）：18-30.

[2] 孙爱晶，王春娟，吉利萍. 基于OBE的课程教学质量评价探索与实践[J]. 中国现代教育装备，2017（11）：49-52.

[3] 吴秋凤，李洪侠，沈杨. 基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J]. 教育探索，2016（05）：97-100.

[4] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[5] 孙爱晶，陈怡君，石晓娟. 基于OBE的本科人才培养目标评价体系探究[J]. 高教学刊，2017（09）：33-34.

（责任编辑：胡甜甜）