提升航空装备保障人才培养质量浅析

罗明超+++姬观华++杨靖

【摘要】本文从航空装备保障人才培养现状出发，深入剖析了制约人才培养质量的原因。重点探讨了提升人才培养质量，需要科学谋划人才培养顶层设计、强化一流教员队伍建设、采取“走出去”和“请进来”相结合等策略。

【关键词】航空装备 人才培养质量 教员队伍建设 顶层设计

一、引言

人才与装备是战斗力的两大基本要素。近年来，科学技术的迅猛发展，各种新型武器装备配发部队。航空兵部队要适应的武器装备更新加速、作战遂行任务多样、作战对象层次不一、战场环境日益复杂的需要，现人才与装备完美结合，突破当前制约航空装备保障人才培养质量的各种“瓶颈”因素，提升航空装备保障人才培养质量已成为一项十分紧迫的任务。

二、航空装备保障人才培养现状分析

（一）课程体系建设不适应部队任职岗位的需要

一是部分任职教育院校是由学历教育院校直接转型而来。在转型的过程中，课程体系，人才培养方案和课程标准带有明显的学历教育印记，“新瓶装旧酒”的现象十分普遍。然而，任职教育在课程设备、教学内容、教学方法、组训形式等方面与学历教育有着明显不同，不允许把任职教育主要以培训、短训、轮训等方式进行的教学灵活性变成随意性[1]。

二是随着一线部队改装新型航空装备，航空装备保障由原来的粗放式维护向科学维修、精细化管理和全寿命保障转变，由此所引发的保障岗位和任职要求变化是任职教育院校未曾预想到的。

三是培训对象不同，造成规划课程体系难以统筹兼顾。由于任职教育一般都是短期的，培训对象的知识、经验、阅历、素质差别又大，客观上造成规划课程体系时要实现统筹兼顾有一定困难。特别是培训对象不同，课程标准和教学设计又都要重新修订和设计，烦琐又费力。

（二）教学条件设施落后于一线部队的现有装备

一是为加快航空兵战斗力生成的需要，新的航空装备都是优先配发一线作战部队。同时，这些航空装备的经济价值高、信息化程度高、材料工艺先进、相应技术资料保密要求严格。任职院校一般不能直接获得实际装备，技术资料的获取上也有着种种障碍，同时，在实践教学条件建设落后一线部队也就显得“理所应当”。

二是长期以来，承担航空装备保障人才培养的一些院校在航空装备的改装和换装过程只承担了理论教学的任务。教员没有亲身实地参与航空装备保障任务，更没有机会参与到航空装备的研发和验证过程中，造成了面向实际岗位、面向具体装备的实践（验）教学条件建设长期滞后。教学硬件条件建设上落后和软件上教员装备保障能力的不足，造成培养航空装备保障人才质量不能适应一线航空兵部队需要。

三、提高航空装备保障人才培养质量提升对策探讨

（一）科学谋划航空装备保障人才培养顶层设计

一是准确定位培养目标。准确定位各类人才的培养目标，是做好任职教育顶层设计的关键所在，也是制定航空装备保障人才培养方案、改革教学内容、优化课程体系、改善教学环境和教学管理机制的依据。搞好人才培养目标设计，应注重不同类型、不同层次人才培养目标的特殊性，重视各级各类人才在多个岗位的任职需要和发展潜能。要着眼岗位的任职需要设置教学内容，在“快、新、特”上做足文章。

二是围绕航空装备保障人才岗位和战时需求设置课程。任职教育必须紧紧盯住任职岗位对知识、能力、素质的具体要求，准确界定应达到的培养目标和程度，做到纵向衔接，横向贯通。以研究的问题或课题为中心，打破学科界限，重组知识体系，坚持宽口径、跨学科设置课程，突出课程的综合性、实践性和应用性。

（二）强化一流的教员队伍建设

一流的教员是培养高素质航空装备保障人才的基础。办好任职教育，教员可谓是牵一发而动全身。任职教育质量和效益的高低，取决于教员对部队人才需求把握的程度，取决于教员所做学问的水平，取决于教员研究学员的成效，取决于教员将上述研究成果运用于教学过程所产生的实际效果。

教员的核心业务是研究学问与教书育人。一所院校的专业、课程、教学内容，无不源于教研人员长期钻研、创造、积累而成的学问，这些学问的水平和质量，在一定意义上决定着院校培养空装备保障人才的水平和质量。。

（三）采取“走出去”和“请进来”相结合

一方面，把课堂延伸到航空装备保障一线，把教学训练、科研创新工作紧密地与重大训练任务结合，把院校拓展到部队训练现场、科研前沿研究所、工厂生产一线和航修厂修理流程甚至有借鉴意义的地方相关单位，实现育人和用人过程的无缝对接。同时，经常派教员深入部队、研究所、工厂和航修厂作业一线及时跟踪学习航空装备保障方面的新技术、新技能、新工艺和新需求，既锻炼了任职教育教师队伍的岗位任职能力，同时还弥补了院校在实际装备和实践教学条件方面的不足。

另一方面，把一线部队具有丰富工作经验的航空装备保障骨干选拔到任职教育院校来任教，充实教员队伍。聘请部队的高工、厂所的专家、其他院校的教授及相关专业的学者为任职院校的兼职教师，丰富教学内容，扩展教学体系。邀请在各个领域（涵盖管理、教学、科研、工程实践、前沿理论等）有着丰富实践经验、丰硕理论成果的领导和专家来学院讲座授课。或采用联合办学或合作科研的方式把装备资源和人力资源纳入到任职院校的教学资源中来。

四、结束语

总之，任职教育的探索和实践是今后一个时期全军院校面临的共同课题。坚持以部队人才需求为牵引，采用创新思维、科学谋划航空装备保障人才培养顶层设计、强化一流的教员队伍建设、采取“走出去”和“请进来”相结合等对策，利用部队、工厂、研究所和其他院校的人才和装备资源，提升航空装备保障人才培养质量，适应部队发展的潮流。

【参考文献】

[1]谢鑫鹏，张大鹏.关于军队院校任职教育的几点思考[J]。中国电力教育，2009，（8）

[2]吳洪波，李福坤，李德.任职教育教学的几个构成特征[J].科学时代，2010，（17）

[3]胡志刚，胡生明，范玉芳，邓晓蕾.新军事变革背景下外国军事院校任职教育发展的主要趋势[J].比较教育研究，2006，（3）.

[4]赵红超，陈洁，施建洪，林嘉新.任职教育的特点及其教学训练方法研究[J].科学创新导报，2009，（38）.