高中生物复习点滴

孙国辉 黄淑兰

生物学素养是公民科学素养的生要组成部分，它反应了一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用情况，而核心基础内容的复习是生物复习教学的重中之重。

“学而时习之，不亦乐乎！”复习是巩固、强化知识的一个重要环节。我们知道，短期记忆主要与神经元的活动及神经元的联系有关，而长期记忆则与新突触的建立有关。学习中，把学过的知识进行复习、巩固，就是建立新突触的过程。而生物学知识的很多内容是依赖于对知识的记忆，这一过程如果教师能够在其中穿针引线，进行对比、引导，就会使学生形成一定的知识联系和知识网络，有助于对所学内容的记忆和理解。

笔者在多年的教学中发现，有些知识的难度不在于知识内容的深度不好理解，而是对知识的记忆容易混淆，进而形成了难点。比如：细胞膜的功能、细胞膜的功能特点及细胞膜的结构特点之间;生态系统的结构与生态系统的组成成分之间的包含关系;细胞内液与细胞液之间的概念辨析等等，都是学生在答题中容易出现的问题。所以在复习的过程中，教师要多加引导、比对，使它们形成一定的内在关联，这样，有助于学生对知识的记忆和理解。

1.对教材进行有机制整合，给学生完整的知识脉络

甲状腺激素功能的描述在教材中比较零散，分散在必修三《稳态与环境》的第2章和第2节和3节中，一部分是在甲状腺激素的分泌的分级调节中进行了阐述，另一部分是在讲解神经与体液调节之间的关系时进行了例举。为使学生有完整的知识网络，教师在复习时要进行整合、梳理，给学生以清晰完整的表述，以方便学生的识记和答题。即：甲状腺激素的生理功能是：1.提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量;2.促进脑的发育;3.提高神经系统的兴奋性。

人体的体温调节的过程分别在教材中第3节的资料分析的图解和第2节中甲状腺激素的分泌的分级调节示意图的图解的形式进行的描述，学生在学习时也是很难提炼知识点，不好答题。在复习时，教师和学生一起进行分析、整理、整合构建完整的体温调节流程，形成内在的知识体系。

2.对相关内容进行对照整理，减轻学生记忆负担

高中生物教材中的有些知识内容比较分散，知识归纳能将系统的整理知识和思路，有效地提高复习效率。比如关于酶的種类和功能，在几册书中的不同章节都有陈述，复习时，教师进行归纳总结，减轻记忆负担。

3.相近的概念进行对比辨析，避免概念间的混淆

生物学中有很多概念的名称比较相似，一字之差，所表述的意义就天壤之别，而学生对这些概念存在着混淆或错误的认识，教师在出题时，常常在这些内容上设置陷阱，而学生也极易中招。所以，复习时，教师要通过这些概念的内部的、本质的属性来对比，帮助学生建构准确的概念，提高学习能力。如：生长素与生长激素。产生部位的不同：生长素是植物体一定部位产生的植物激素，生长激素是由动物垂体分泌的动物激素;成分的不同：生长素的成分是吲哚乙酸;生长激素的成分是蛋白质;作用的不同：生长素主要作用于幼嫩的组织器官，具有促进和抑制的双重作用;生长激素作用于全身组织细胞，对动物的生长和糖类、脂质、蛋白质代谢产生影响。类似的概念还有半透膜与选择透过性膜;血液与血浆;尿液与尿素;细胞液与细胞内液;血浆蛋白与血红蛋白;原生质与原生质层;能源物质、主要的能源物质、主要的储能物质、直接能源物质、动物细胞内储能物质、植物细胞内储能物质等等，这些概念间的相似度极高，要注意整理和区分，否则很容易在答题时失分。

4.举一反三，由已推彼;牵移知，识形成能力

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，知识迁移是一种学习对另一种学习的影响，是在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。知识牵移就是利用知识间的联系，启发学生进行知识的对照，由原有知识去思考，领会新知识，学会学习的方法。在复习中，通过温度对酶促反应速率的影响曲线分析可知，在不同温度下有相同的酶促反应速率，进而推出PH对酶活性的影响也有这样的结论：不同PH条件下，有相同的酶促反应速率。

同样，引伸到：在一定浓度生长素对扦插枝条生根的图像中，不同深度的生长素有相同的促进效果的结论，以及其它有峰值的曲线的分析都可以参照这样的方式进行分析和叙述。

当然，在实际教学过程中，还有很多相似的实例，都可以一一归类，归到以上的方法中，同时，根据不同的知识内容，还有不同的复习形式，这一切都需要教者在实际教学中去挖掘、去实践。