小学语文课外阅读助力核心素养提升的途径分析

刘忠华

摘要：“核心素养”一词，近几年来在教育界被颇受关注。所谓“核心素养”，旨在培养学生的学习能力、人生品格等综合素质，并在各个学科的学习、实践中获得发展和提升。就小学语文而言，阅读教学的地位至关重要。阅读应分为课堂阅读与课外阅读，然而当前在教学中却面临着诸多问题和尴尬，即课堂阅读教学如火如荼，课外阅读却重视程度并不高。实际上，课外阅读也应当成为小学语文核心素养提升的有效助力。为培养语文学科的核心素养，应从阅读教学中寻找突破口，不断提高阅读教学水平和质量，激发学生课外阅读的兴趣，使课外阅读成为核心素养提升的助力，推动“核心素养”教学不断发展。

关键词：小学语文;课外阅读;核心素养;提升途径

引言

阅读是一种最为直白的求知方法，尤其在小学阶段，就应该着手培养学生的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，甚至进行大量阅读。很显然，家长和学校都已经意识到了阅读的重要性，对小学语文课的重视程度和相关研究，笔者在此不再赘述，相应的，课外阅读也作为语文课程的延伸，承载着越来越多的期望。

一、课外阅读概述

课外阅读，顾名思义是针对课堂上的阅读教学而言的，而阅读的对象也区别于语文教材或课文内容，是学生利用课堂以外的时间，阅读的教材以外的读物、报刊等，并从中获取自己希望获得的知识和信息。这种阅读形式大多发生在日常生活中、家庭中，往往是课堂作业要求以外的，由学生主动自发性的，或出于兴趣，或出于需要，或出于实用等目的，同时阅读的焦点出于获取阅读的内容，并非过多关注阅读的形式。

二、课外阅读助力核心素养的方法探讨

（一）提高識字能力

阅读的基础在于识字并理解其含义。教师在对低年级小学生进行识字教学前，要充分考虑小学生的身心发展规律，采用适合低年级小学生的教学方式。首先，教师应创设教学情境，吸引小学生的识字兴趣。其次，许多汉字的构造都是有规律的。在教学中，教师可以为学生归纳汉字的规律，让他们发现不同汉字的相同点，从而增强识字的技巧和信心。此外，丰富的语文实践活动也会让学生更加乐于学习生字。如在进行《乌鸦喝水》一课的教学时，学生对字词进行了简单的学习后，我设置了字词闯关环节，运用多媒体课件的动画效果吸引学生的兴趣。每当学生读对一个生字，屏幕中瓶子里的水就会上涨一点;学生读对全部生字后，乌鸦就能成功喝到水，学生也会产生一种学习的自豪感。

（二）拓宽阅读面

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”课文只是教语文的“载体”，课文中的例子只不过是“沧海一粟”，单靠课内阅读教学来提高学生的素质是有限的。因此，语文教师应该从“例子”这个点出发，向面蔓延拓展，让学生在浩如烟海的知识中受到更深广的文化熏陶。（1）群文阅读。教师要让学生通过阅读《丑小鸭》感受到主人公的蜕变，知道《白雪公主》历经人生的重重磨难重圆公主梦，并为《灰姑娘》丢鞋却圆了王后梦而拍手称快。群文阅读打通课堂内外阅读，能让学生放眼更广阔的阅读领域。（2）同法阅读。阅读除了内容的拓展，还要在写法上向更宽广的视域延伸，让学生得法于课内，得益于课外。如在学习了老舍《母鸡》一课的先抑后扬的写法后，教师让学生寻找同类写法的文章，《邻居阿麻》《蝉》等就进入了学生的视野。更有学生发现它还藏在古诗里，《游山西村》中千古名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”正是欲扬先抑的写照。群文阅读与同法阅读由点到面拓展延伸，大大扩宽了学生阅读的视野，学生能涉猎、咀嚼、品味到更多人类优秀的文化精髓。也正是在这种拓展迁移、鉴赏领悟、自主探究的学习方式中，学生的语文核心素养得到了很大的提升。

（三）构建完善的阅读体系

要想实现课内外阅读的有效整合，就需要寻找二者之间的结合点，从而在确保课内阅读良好效果的同时，也能对课外阅读进行科学的干预，这就对小学语文教师的教学能力提出了新的更高要求。教师要立足于语文教材，每次都要做好课前准备工作，深入研读课文内容，进行精心的教学设计，在课文的讲解当中提炼教学主题，然后围绕该主题推荐课外书籍，引导学生们在课下自主阅读材料，然后可以在课堂上相互讨论交流阅读感受，这样也有助于巩固课内阅读教学的成果，深化学生的阅读理解。比如在人教版小学语文课文《司马光》的教学中，可以为学生推荐其他历史名人的故事，包括孔融让梨、骆宾王咏鹅、甘罗拜祖等等。教师要探索构建完善的课内外阅读体系，始终以课内阅读为依托，选择与课文教学相关的课外材料推荐给学生阅读，可以是同一个作者的作品，可以是相同主题的，或者是相同体裁的等等。教师还应该保证学生具备充足的阅读时间，可以每周安排一节阅读课，每个月推荐一本好的课外读物，组织开展阅读交流分享会等等，这都有助于促使课外阅读和课外阅读更加有效的整合到一起，从而提升学生的核心素养。

（四）扩展学生的知识面

课外阅读是一种语言课程的扩展，学生可以通过课外阅读来学习，方法是在阅读过程中选择自己感兴趣的书籍，同时享受乐趣，学习各种各样的知识：自然历史、地理、人文科学、历史科学等。为了提高学习成绩，教师在语言教学过程中也必须用母语阅读。在课堂上，传授引导学生阅读、理解文章内容和扩大学生知识的好文学或文章。准备阅读任务，使学生能够在上课前阅读第二课，以便在课堂上更好地理解。扩大课外知识，教师帮助学生挑选图书，使他们能够在工作时间看书，不断培养语言能力。比如《自然之语》和《美丽的小日升河》等文章让学生了解自然之美，也让学生传授地理知识、历史知识等知识，扩大学生的知识。

结束语

综上所述，小学语文阅读教学，不能完全拘泥于语文教材的阅读内容，要开展好课外阅读的延伸教学，把课外阅读教学作为小学语文教学的重要途径，语文教师有职责教会学生掌握科学的课外阅读方法，培养学生积极投入课外阅读的兴趣，广泛选取文学经典读物，从文学经典中吸取文学养分，增强写作应用能力，提升语文核心素养。

参考文献：

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