基于高中生物核心素养的课堂教学实践

姚秋芳

摘 要：培养高中生核心素养的最终目的是对学生的全面发展进行培养，并结合高中生物学的主题将生物素养的培养内容主要落实生命意识、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。高中生物要从学生的学习实际情况出发，对教学方式方法继续进行改进和创新，力求在进行文化科学知识的教学中，融入核心素养的教育。本文将以高中生物的一个重点知识“减数分裂”的教学为例，探究在高中生物课教学中结合核心素养的教育的方法，以帮助学生实现全面发展。

关键词：高中生物;核心素养;教学实践;减数分裂

当前随着我国综合国力的提高和教育事业的进步对高中生物的教学提出了新的要求;高中生物学科在教学工作中的地位也日益提升。教师要对生物学科的教学进行方法与手段上的改进，将培养学生的综合素养作为工作重心。并在此基础上注重教学的效率。在短短45分钟内，教师无法为学生提供全面的知识点。教师只能利用科学指导，使学生学会运用自主学习，激发探究能力，并以严谨务实的态度进行讨论，然后解释生活中的生物相关的现象和规律。

一、在教学中灌输生命意识

高中生物学教学课需要不断成为生活之间的对话，但也需要生活之间的交流

本地高中生物学教学需要鼓励学生积极思考问题并能够主动双手练习可以在练习过程中达到团结与合作，使高中生物教学课堂成为主动学习和完善人生感悟的场所。对自然的热爱和积极的生活态度已成为当前高中生物学教学中的主要概念。在高中生物學教学过程中，您将接触到生物学教学中生活的相关特征。

在进行“减数分裂”的教学时，教师可以向学生播放减数分裂过程的动画视频。通过多媒体手段让学生更加直观地理解减数分裂的的过程和原理;同时也让学生通过对生命体内活动的精密程度产生感叹，进而形成尊重生命的意识。学生也要善于将知识与生活经验进行整合，并将对生物知识的需求与自己的实际情况和生活条件等联系起来，从而实现实时学习和利用。而且，当学生珍惜生命时，他们自然会热爱自然环境和生命爱护自然界中有许多生物。高中的生物学教学不能仅仅局限于书籍和实验室，更是要深入学生的思想世界，让学生能够将课堂知识的学习扩展到生活当中。

二、融合教学方法培养学生的理性思维

在高中教学生物学时，有必要将生物学知识的内容与自己的情感和相关技能相结合。这也是培养学生素养的重要组成部分。在复杂场景的发展过程中，有必要应用生物学学科的相关知识内容，以及基于理论知识解决问题的必然要求。

例如，在当前高中生物学核心素养训练过程中，教学“减数分裂”相关内容的教学过程中，学生需要能够从生物学理论知识的内容中学习，并将自己的生活知识与社会融为一体，充分认识到个体也是社会的一部分，但个人影响着整体，整体也对个人产生重要影响，这也使学生的责任感不断增强。在课堂教学的设计中，教师基于学科核心素质的渗透，积极创建问题情境，例如教师可以借此机会提出问题：如果减数分裂过程中出现错误，将会发生什么后果？并简要介绍“21三体”的成因及相应症状，对导致学生在减数分裂过程中犯错的严重后果进行讨论和思考。这个过程旨在向学生介绍减数分裂与相关疾病之间的关系，并引导学生坚持与医学问题作斗争，以树立社会责任感。同时，通过构建生活教学模型和使用智能教室等，这样的教学系统构建的目的就是要加强学生的自主学习锻炼，通过教学任务让学生有据可依不盲目学习。减数分裂的教学还要求学生讲知识点带入生活动中;讲学习方法应用到其他学科里。生物学和其他学科的结合，尤其是数学，化学，可以促进学生的思维，让学习方法和思维方式更开放。

三、引导学生进行科学的探究

除了模型学习之外，探究学习也是一个不错的选择。Schwab是《美国生物学教科书》的主编，他提出了一种用于探究式学习的另一种教学方法。简而言之，就是老师提供相关信息，而学生则通过相关信息进行总结。用这种简单的方式完成更复杂的教学，可以极大地提高课堂教学的效率，也可以让学生对知识的学习更加专注。这种教学方法的先进性是充分体现了学生的主体性，重新构建了学习中的师生关系。也就是说，通过这种教育方式，学生成为发现理论的生物学家，并对发现的结果感到兴奋，从而获得了长期的记忆效果。

同时要知道，高中生物知识点之间存在一定联系。减数分裂与之前课程中的有丝分裂知识点有着一定的科学联系。所以如果学生对有丝分裂的知识点学的很透彻，减数分裂的学习也就不再是困难的事。教师要注重让生在已知中探究未知的科学探究方式，探究时也要注意有丝分裂与减数分裂之间染色体与DNA数量变化与分裂方式的区别以免造成知识的混淆。所以要对两种分裂的方式都要有一定程度的掌握。同时，要注意学生的记忆情况，避免应时间过长或复习不足造成知识的遗忘。在生物钟教育当学生忘记此内容时，通过复习可以将知识再次记住。当细胞经历不同类型的分裂时，相应的细胞结构和功能将非常不同。但是，由于学生对初中的细胞分裂有一定的了解，所以高中生学习细胞的结构和功能并不困难。大多数学生对细胞结构和功能的研究都是基于对初中所学知识的进一步理解。因此，老师和学生在学习结构和内容上不会花费太多时间。对于教师而言，更完整的摘要和摘要可以帮助学生记忆。例如，教师可以绘制教学图表，图标的水平方向分为几个单元来描述分裂阶段，垂直方向分别是有丝分裂和减数分裂。在单元格内对应填入相应分裂阶段的染色体、染色单体以及DNA图样，然学生更加方便的进行记忆。

四、通过生物教学让学生明确社会责任

生物课的教学工作重心是培养学生的核心素养，要求学生从生物学的角度来对自身的能力进行完善;而学生综合能力的养成要以学生具有社会责任感为前提，同时，生物知识会让学生养成生命科学的观念，巩固自身的社会责任感。教师应以学生为主体，提高学生的知识积累，使学生改善生物学习方式。教师还应在教授知识的同时将学生融入民族和民族情感，使学生能够以正确积极的眼光看待社会，并为中国的崛起而学习。

通过发展具有核心素养的高中课程改革，可以使生物教育具有更现代的特色，因此在教学过程中，教师可以根据大量的书籍和练习来阐明教育的目标。在进行高中生物核心素养的培养过程中，首先是要注重理论知识的培养，这样学生才有使用知识进行实践的基础;其次就是要有实践的意识，这样才能让学生将知识落到生活的实处，发挥知识的本来作用。当学生的知识与实践意识达到一定水平之后，自然也就会对生物的理解提升到一个新的层次，也就是产生对于生命的感悟，以及社会责任感。高中生物教学的目的不单单是为了高考成绩，还是要通过生物科学知识来完善学生的人格。学生的生物知识提高也将对学生为社会做出贡献提供巨大的助力，并且有利于为国家培养具有综合素质的新人才。

结束语

新课程标准下的生物学教学必须以学生为主体，并要注意培养学生在生物学领域的核心素养。在教学设计中，教师应根据有关课程标准，在透彻的教材基础上整理出课程的知识体系，明确每个知识点和要实现的生物核心素养教学目标。为促使学生积极参与，教师应认真设计递进式的、有层次的、前后衔接和逐步深化的问题，以促进学生的积极探究活动。对于某些学生自己感兴趣和怀疑的问题，教师可以建议他们在课后利用时间，例如通过搜索材料和彼此交流以提高学生的生物学科核心素养。

参考文献

[1]胡丽.基于生物学科核心素养下减数分裂概念教学的有效策略初探[J].新课程·下旬，2019，（7）：108-109.

[2]丁静.基于思维教学的高中生物课堂教学处理方式--以《减数分裂》一课为例[J].中学教学参考，2016，（8）：107-108.

[3]胡丽.基于生物学科核心素养下减数分裂概念教学的有效策略初探[J].新课程（教师版），2019，（07）：108-109.

[4]黄燕红.高中生物学核心素养的培养方法——以减数分裂为例[J].学苑教育，2018，（16）：92-92.