“翻转”高中历史课堂教学

兰京丽

摘 要：以学定教，是新课改提出的新的教学要求。在此要求的指导下，广大一线教师在组织教学活动的时候，尝试应用翻转课堂教学模式，将学习的权利还给学生们，驱动学生们课前自主学习，课中合作学习，提升学生的学习能力。在本文中，本人将结合自身的教学经验，以高中历史学科为例，从课前自主学、课中合作学习、课后延伸学习这三个阶段入手，就如何翻转历史课堂进行详细说明。

关键词：高中历史;翻转课堂;教学策略

翻转课堂教学模式最先是从美国发展起来的，且在教育领域的应用过程中，起到了重要的作用，驱动了教学发展。在传统的教学活动实施过程中，课堂是学生学习的主要阵地，且学生跟着教师的步伐，按部就班地学习，一般是课堂听课，课下完成练习，如此机械的学习，影响了学习能力的提升。新课改的实施，要求教师将学习的权利还给学生们，驱动学生们体验学习，使学生通过发挥主观能动性，提升学习能力。为了实现此要求，越来越多的教师应用翻转课堂教学模式。此模式与传统教学模式相比，打破了传统课堂模式的限制，实现了学生课前自主学习，课中合作解决问题，课后巩固复习。基于翻转课堂教学模式的特点，我在组织高中历史教学的时候，也对此模式进行了应用。具体做法如下：

一、课前自主学习

翻转课堂教学模式的突出特点是实现学生课前自主学习。在翻转高中历史课堂教学的过程中，教师在预习阶段需要完成的任务是，联系新知内容，为学生设计明确的学习任务，提供学习支架，为学生指出自主学习的方向，驱动学生有目的、有针对性地进行自主学习，使学生通过自主学习建构对新知内容的感性认知，做好课堂上与他人互动、交流学习问题的准备，提升课堂学习质量。为了实现这一点，我在组织课堂教学之前，一般会对新知内容进行分析，把握学生学情，确定教学目标，或者录制微课，或者设计任务单，驱动学生自主学习。

以“君主专制政体的演进与专制时代晚期的政治形态”为例，在分析教学内容的时候，我在课程标准要求的指导下，设定了如下三维学习目标：知识与能力目标：理解从汉代到元代的中央政治制度的演进特点;了解从汉代到元代地方管理制度的演进特点;过程与方法目标：立足不同的时代背景，分析各个朝代维护政权所颁布、实施的措施;分析各个朝代的发展特点，总结古代政治制度的发展趋势及其特点;情感态度与价值观目标：立足历史角度，了解从汉代到元代的政治制度的演变趋势及特点;了解到我国古代的政治文明;从古人精明的政治制度上，感受到古人的智慧，从中汲取经验，指导现代生活。在确定了学习目标之后，我设计了“君主专制政体的演进与专制时代晚期的政治形态微课”，为学生们直观地展现了从汉代到元代的政治制度的发展、演变过程，用直观的画面吸引学生的注意力，使学生们在观看的过程中，穿越时空，经历不同朝代的政治制度，建构对古代政治制度的整体认知。同时，我还围绕这节课的内容，设计了具体的学习任务，如利用多样的手段，搜集与“内阁制度的形成”“清朝设立军机处”“清政府的边疆政策”等信息，实现历史储备的丰富，同时辅助对微课以及教材内容的理解。同时，引导学生们用思维导图的方式，将这节课内容整理出来，从中发现自主学习问题，做好记录。

如此利用微课和学习任务单引导学生们课前学习，不仅为学生们指出了自主学习的方向，便于提升自主学习质量，还可以使学生们通过有针对性地探寻知识，掌握课堂所学，尤其发现新知学习问题，为接下来在课堂上与教师或其他学生进行讨论，突破学习难点，做好准备。

二、课中合作学习

翻转课堂教学模式在高中历史学科中的应用，使得学生们在课前对新知内容进行了自主学习，但是，受到历史认知和学习能力的影响，学生们在自主学习过程中，肯定是会存在各种各样的问题。突破学生存在的自学问题，是课堂教学的重点，如此不仅可以提升课堂教学效果，还可以留出更多的时间，引导学生们完成历史练习题，进一步地加深对所学知识的理解，提升历史教学效率。基于翻转课堂教学模式的课堂教学特点，我在组织课堂教学活动之前，首先，会利用网络渠道，搜集學生们自主学习过程中存在的问题，借此确定课堂教学难点，顺势做出课堂教学调整，引导学生们在课堂上合作讨论这些难点问题。

以“苏美争锋”为例，在组织教学活动之前，通过读学生们的自主学习情况进行调查，我发现，大部分学生读苏美冷战的影响不是很理解。基于此，在组织课堂教学活动之初，会先引导学生们以小组为形式，结合课前设计的任务单，就基础内容进行讨论。在此过程中，学生们扮演着小老师的角色，便于在互动中，扫清基础知识的学习障碍。在学生们小组合作的过程中，我会走进小组中，对各个小组的讨论情况进行观察，及时地发现他们在基础知识方面存在的问题，借此有效地使学生们掌握基础知识。之后，我则将“苏美冷战对二战后国际关系产生的影响”这个问题展现出来，驱动学生们在基础知识的基础上，对这个问题进行讨论。这个问题的解决，是以基础内容为保障的。因此，学生们在重点讨论这个问题的时候，他们其实还可以实现对基础知识的展现，便于我掌握学习情况，继续点拨。在主观能动性的发挥下，学生们掌握了基础内容，同时也由浅入深地突破了重难点知识的限制，获取了有价值的历史内容。

在学生们完成了历史知识学习之后，我围绕这节课的内容，尤其是重难点内容，为学生们设计练习题，使学生们在完成练习的过程中暴露出自己的学习问题。接下来，我则针对学生们出现的练习问题，继续有针对性地进行讲解和分析，使学生们通过一次次的讨论、交流，加深对所学的理解，提升历史学习效果。此外，在参与如此课堂教学的过程中，学生们还可以潜移默化地发展起来自主学习能力、合作学习能力。

三、课后延伸学习

课堂教学活动的实施是以教材为依据的，教材中的历史知识点是具有碎片化的特点的。受到教材内容的影响，学生们在参与课堂教学的时候，所掌握的历史知识自然也是碎片化的。建构主义学习理论中强调，学生的学习，是对知识的建构，是以完善的知识结构为保障的。因此，在组织高中历史翻转课堂教学的时候，教师不仅要搞好课前自学，课中合作学习，还要学会延伸课堂，将学生们的历史学习拓展到课外，使学生们在课外，继续学习历史知识，建构完整的知识结构。

为了实现这一点，我在组织历史课堂教学活动的时候，往往会应用思维导图，引导学生们围绕每一节课的学习主题，将相关的知识点，一一地列举、展现出来。建立思维导图的过程中，其实就是学生再次学习历史知识的过程，便于学生们通过发挥主观能动性，进一步地建立对所学知识的深刻理解，尤其发现知识点之间存在的关系，从而完整地认知所学，提升课堂学习效果。在学生们建构思维导图之后，我会鼓励他们在小组中共享，继续合作找出问题，解决问题，完善导图。而且，在延伸课堂学习的过程中，学生的主观能动性在发挥作用，便于提升历史自主学习能力。

总而言之，在实施高中历史教学的时候，教师可以在课程理念的指导下，结合课改发展趋势，将翻转课堂教学模式应用到历史教学中，实现翻转课堂本土化，并在此过程中，引导学生们课前自主学习，课中合作讨论，课后延伸学习，从而使学生们通过自主、合作、探究学习，真正地掌握历史学习主动权，提升历史学习能力，提高历史教学质量。

参考文献

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[2]龚优琴.浅谈“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].新校园（阅读），2018（05）：97.

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