对农村中学英语听力教学中存在问题及对策的思考

范玲

摘要：本论文探讨了农村中学英语听力教学过程中遇到的问题以及对策。英语学习即是通过语言知识点，培养学生听、说、读、写的能力，进一步提高语言综合运用能力。在我国农村地区，由于师资欠缺，大部分的老师和学生只重语法而轻听力。这种现象目前已经严重影响了农村地区学生英语综合能力的发展。

关键词：农村地区;英语听力教学;问题与策略

一、英语听力教学的重要性分析

（一）听力考察是衡量学习效果的重要指标。英语听力理解的分数总共30分，占整个英语成绩的百分之二十。听力理解的得分严重影响学生英语成绩的高低。

（二）提高听力水平是学好一门语言的基础。学生能听懂，他们才会有兴趣了解学习的内容，才会愿意参与各个英语学习的活动，才能认真完成英语学习任务，所以对于听力的学习与练习显得及其重要。学习英语，学生必须要学习听、说、读、写四个方面的内容。学习英语的目的是为了在生活、工作中能够运用，而规范的语音语调恰恰是从无数次听力练习中逐步提升的。

二、农村英语听力教学存在的问题

（一）学生缺乏练习听力的兴趣。

兴趣是最好的老师。对于农村地区的学生而言，学习英语有一定的难度，平时接触的英语资源较少，学生对英语缺乏兴趣，对于听力练习更加缺乏兴趣。老师们上课一般是“三部曲”。第一步，听录音;第二步，做选择题;第三步，师生对答案。用这样的方式进行听力训练，只会造成学生的倦怠反感，很难收到好的效果。

（二）学生在听力中不能准确地把握语句含义的转化。

目前大多数学生对单个句子的听力可以很好地理解， 但是一旦题目中涉及语句关系的转化就会不能理解听力的准确的含义。听力的出题者往往利用这种含义的转化，给学生制造困难。例如： When dad saw the flowers he laughed because they were not real. They were plastic！ 题目如下：

Dad found that the flowers were. They were plastic. 题目将听力原文进行了转化，把原文中的时间关系变成了因果关系，学生往往因为这种陈述关系的转化而导致对题目的理解错误，进而错误的判断。

（三）学生在听力中领会弦外之音，理解观点意图的能力较弱。

目前重庆地区英语听力考试的题型包括根据听力选择恰当的答语、根据短对话和问题选择正确的答案、根据长对话选出正确答案、根据短文内容选出正确答案。在这些题型中，学生最容易在后面两个题型中丢分。学生普遍反映，自己听的能力跟不上英语讲话的速度，理解不了观点和意图。例如：

M： I happened to meet your sister Lucy in the supermarket.

She didn't recognize me at first.

W： It's not surprising. You put on too much weight recently.

It's time for you to do something.

Q： What does the woman suggest the man do？ 题目如下：

A. Talk to Lucy. B. Go to the supermarket.

C. Eat more.     D. Lose some weight.

（四）学生不擅于做笔记，在听力中容易被相关信息所扰乱。

在众多听力信息中选出正确的信息，排除错误的信息是英语听力能力的重要体现。学生不擅于做笔记，即使听力理解的能力很强，不做笔记也难以记住长段的对话或短文中的全部细节，或者对需要推理、运算的结果来不及做出反应。出题者还容易在备选项中填写相似的答案用来迷惑学生。学生由于在平时受到英语听力相关训练较少，很容易做出错误的判断。例如：

W： How much is this kind of volleyball， Mrs. Brown？

W： It’s only 20 yuan each. I think it’s very cheap.

M： OK， I’ll take two. Here is the money.

Q： How much will the boy pay for the volleyball？ 題目如下：

A. 25 yuan.   B. 40 yuan.   C. 20 yuan.

三、提升农村地区英语听力教学的策略。

（一） 明确英语听力教学目标，投其所好，提高学习兴趣。

教师根据教学目标并且综合学生的学习目标制定英语听力训练的目标。农村地区的学生基本只有在英语课堂上才会说英语、用英语。因此，教师要利用好英语课堂的宝贵时间，在英语课堂上说英语、用英语。要充分利用现代教学手段如电视、光盘、网络、多媒体等，选择其中适合学生观看学习的内容进行听说读写的训练，因为在电视、网络中有许多学生喜闻乐见的关于英语学习的精彩片段，其中生动活泼的画面能感染学生，提高学习兴趣。

（二） 转变学生思维方式，提升学生抓取英语关键词的能力。

很多农村中学的学生答题时因一个词听不清就停下来琢磨，这样，等反应过来，录音的播放已经过了好几句，弄的顾此失彼。针对这些情况，教师应该提升学生用英语来理解英语的能力，特别是要提升他们抓取英语关键词的能力，根据上下文或根据信息的前后联系来推理、分析、修正、判断、猜测词义或问题的答案。一旦录音开始播放，只能按部就班地跟着录音往下听，千万不可为了一个难题冥思苦想，而要果断地放过去，集中精力应付下一题。

（三）捕捉信息，快速笔记。

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。从听力录音中获取信息是转瞬即逝的过程，而笔记是能帮助我们进行信息再加工的载体，是能帮助我们选出正确答案的依据。听录音时做好笔记，有助于记住所听内容，特别可防止出现对人名、地名、数字等听过立即就忘的现象。笔记还可以抓住人物（who）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how often/soon）等信息，同学们可以按照自己的方式来记这些内容，可以记关键词或可运用符号记录。

（四）背诵课文及优美的小短文，提升学生的英语语感。

听力训练不应该是一个独立的个体，它可以和阅读、背诵、复述等训练结合在一起共同、交替进行。听力训练也不可能是短时间的一蹴而就，应该是贯穿于每个学期的始终。对于课文，我们可以先听录音，再跟读，再模仿，反复阅读，最好能达到背诵或复述的程度。对于课后阅读，学生背诵自己感兴趣的小短文、小故事等，让他们在课堂上背诵或复述出来，并可以就该材料进行适当的提问和讨论。

综上所述，英语听力教学在整个英语学习中有者十分关键的地位，提高听力能力，便能提高学习效率，更能提高语言综合运用的能力。

参考文献：

[1] 贺宝华.提升农村地区初中英语听力教学水平的策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014（5）：81.

[2] 张炫娟.浅谈农村中学英语听力教学中存在的问题及策略.中图分类号：G633.41+H319.32 文献标识码：B 文章编号：1672-4186（2019）13-0195-01

[3] 邢世伟.英语听力在英语教学中的重要性.校园英语/基础教育研究