培育“深度思维”视角下的高中生物学课堂教学研究

洪燕彬

摘 要：随着社会教育事业的不断推进，国家对高中阶段学生的生物课堂教学力度增加，新课改的推行力度使得各院校教师开始探究课程教学新方法，以求加大课堂教学效果。不同于数学、语文等应试教育学科，高中生物教学可使学生在忙碌的学习中进行适当思维放松，延展课外知识可使学生劳逸结合，加大课堂学习效率。高中生物教学内容较难，传统教学方式造成高中学生学习遇到瓶颈，传统“一言堂”教学模式主要将教师当做此次教学主体，教师自顾自不关注学生是否接受并消化，学生的听课质量也随着教师枯燥教学而下降，并且无法挖掘出学生的学习兴趣，从而降低整体课堂教学质量。基于此，本文重点探究深度思维视角下对于高中生物学的课堂教学质量，分析课堂教学质量下降原因并实施解决方法。

关键词：深度思维;高中生物;课堂教学

多数教师对高中阶段生物课程实施传统教学，而忽略学生思维能力的培育，在实际教学中教师常常利用照本宣读的方式，对生物学知识进行讲解，但并不适用现今社会对人才的要求，课堂枯燥、无法培养学生思维能力、教学方式缺乏心意皆为现今教师应要解决的问题。教师不应仅仅注重学生高考成绩，要为学生添加课堂教学有利于学生活跃学习思维，增加课堂教学创作弹性，不断加强培育学生课堂深度思维能力。深度思维教学将基础教学作为主导，拓展发散思维锻炼，将课堂教学主导设置为学生激发学生自主学习能力，借此激发学生学习动力与课堂学习成效。

一、高中生物教学中深度思维被忽视原因

思维最重要品质之一便为思维发展的深刻性。高中学生的学习任务较重，不仅面临这应试考试的压力，并且多数具有探究式教学课程多数以被高考科目代替，因此便大大降低了学生的主动学习性，思维能力得不到深度锻炼进而导致学生思维创造力降低[1]。

另外，高中阶段的学生处于青春阶段，思维方式较为活跃，联想发散能力较强，对新奇食物更好奇心较重，高中生物学主要探究人体细胞的基础结构、细胞光合与呼吸、遗传学、生命活动进化等等，这些探究课题为多数人所不了解的，因此对高中学生吸引力较大，学生主动学习度较高。但由于传统教学的单一性造成学生思维能力被“禁锢”，高中阶段教师对生物教学并不重视，由此高中教师对培育学生生物思维深度成果较差。此种偏颇的教学重点导致学生丧失劳逸结合的机会，思维模式渐渐机械化课堂学习兴趣度自然下降。

二、深度思维视角下高中生物教学实施

（一）挖掘学生思维优化课堂层次

高中教师在进行生物教学时，需对学生思维方式进行深度培育。因此，教师应首先营造高效学习课堂，完善生物教学结构，最大程度体现出生物教学课堂的灵动性，增加学生的主动学习兴趣，吸引学生自主研究生物学课堂所表达中心思想[2]。随后在实施课堂知识讲解过程中层层优化教学思维，并以此深化学生的思维结构，适当减缓教学力度，驰张有度的教学课堂更有利于学生消化教学知识，让所学知识深化自身思维体系。

例如，教师在讲解细胞的光合作用与呼吸时，可以首先提出问题，用先入为主思维首先概括此节课堂内容，教师可以向学生提问植物的生长方式主要依靠什么？是否需要过多的介质来维持植物的生长？阳光对植物的细胞生长产生何等作用？氧气与二氧化碳对植物的主要作用是什么？教师以在生活中随处可见的常见事物作为问题，可以加强对知识讲解的理解度，也可引导学生增加对生物知识的探究兴趣，自发性的探究也能引导学生深入锻炼自主思维能力[3]。

（二）突出学生主体位置激发思维活力

高中教学更加提倡学生进展开自主教学，这样有利于学生深入锻炼思维能力。随着新课改教育的不断推进，高中教学模式发生诸多改变，传统教学模式已无法满足学生发散思维锻炼条件，因此便需要教师结合当下最流行教学方式，并重点突出学生教学地位，激起学生自主学习欲望，意识到自身的主导地位而增加。

课堂学习创造力。新课改理念下教师通常工会采用地位主导教学，让学生认识到自己是课堂的主角，将课堂留给学生，教师仅负责课堂发展的大致方向，这样学生便可独自面对问题并探究生物知识的新奇性，进而在探索课堂知识的进程中不断完善独立思维能力。

教师可以设置特定背景并设立生物学问题，让学生展开话题讨论，教师在其中密切关注学生学习进程并仅起纠正作用。学生兴趣度较高的话题可集中向询问并展开讨论[4]。例如，教师在讲解遗传学课程时，可以让学生观察自己与父母为何相似，决定相似的生物学细胞有哪些等等，染色体的排布方式决定了人们的性别、以及鼓励学生探究哪些因子决定了自身五官相似度，更加倾向于父母哪一方。这些问题离学生很近，能更大激发学生的自主探究思维，发散性思维所产生的联想效应可加大学生的探究能力。

（三）创设活动情境，启发学生深度思维

教师在进行培养学生深度思维能力时，首先便要设立探究式课堂氛围，利用活动探究促使学生快速进入学习状态。创设情境是现今最为高效加强课堂学习气氛的手段，可迅速课提升堂学习效率。利用生活事物与生物学教学结合打破生物学与自身的距离感，便于学生理解生物知识。因此，任课教师需学会创设情境，提升学生对每节堂课的期待值。例如教师在讲解减数分裂者这一章节时，首先利用分裂细胞知识创设情境引发学思考。可向学生提问“假设人体内卵细胞与精子细胞通过细胞分裂而形成，那子女的细胞与染色体数量会与父母相似吗？”让学生自主探究细胞分裂规律。

结束语：经过实际课堂教学可发现利用高中生物学课堂教学，培养学生深度思维能力见效较快，可以借助学生对生物学知识的好奇心理，鼓励学生自主探究知识内容，避免学生对其产生厌烦情绪。此种教学模式摆脱了传统教学模式的死板教学特点，引导学生自主探究知识并思考其中问题，既锻炼学生的深度思维发散能力，又能加深学生课堂知识记忆，同样也为生物教学带来了新方向。

参考文献

[1]張伟.基于“深度思维”的高中生物学课堂教学模式构建[J].生物学通报，2019，54（4）：26-29.

[2]孔勇.深度学习理论支撑的高中生物课堂科学思维的培养[J].中学生物学，2018，34（12）：9-11.