如何提高农村学生物理实验课的效率

杨志皎

摘 要：近十几年间，随着中小学新课程改革持续深入，关于课程教学理念、教学方法的创新应用也提出了更高的要求。然而，由于長期以来受到传统教学模式、应试教育理念的影响，特别是对于全国范围内教育资源薄弱的地区中小学的教学改革造成一定的阻碍。众所周知，与城市地区的中小学相比，尽管国家政府、各级部门不断加大对农村教育的支持度、投入度，但依然无法直接解决城乡教育的巨大资源差异，由此也使得农村中小学课堂教学效率低下，教学水平差强人意。尤其是中学物理、化学等实验课的实践教学方面，问题偏多，继而影响着整个教学进度。鉴于此，笔者结合近两年农村中学物理课程教学、课堂实验设计，基于如何提升农村中学生的实验课学习效率，浅谈一些看法，以期总结一些经验。

关键词：学生;教学理念;实验教学

1.以学生为主体融入有效教学理念

首先，以学生为主体。以中学物理为例，物理是一门实验性较强的学科，也是最基础的一门自然科学。顾名思义，新课标理念下倡导以学生为主体，即教学内容应围绕着学生的学习路线来设定。通俗理解，就是增强课堂实验教学的探究性，如此一来，才能真正增强教学的有效性。何为有效？就是切实做到由学生动脑、动手、动口来完成实验学习过程。在学习的过程中，也是一个动态探究新事物、新知识的过程。换言之，只有让学生用心感悟、体验实验的过程，才能享受到实验成功、真知获取的喜悦。

如上所述，现实中的问题一直都很显现。由于教学条件、实验条件比较差，所以很多时间都是物理教师给学生们演示，而更多的学生无从参与、无从探究。与此同时，实验设计环节，缺失科学严谨态度，很多情形下都是围绕着课本教材给出的实验结论来反推设计，为了实验而实验，为了追求设定的实验结果而设计。故此，以学生为主体，前提在于教师要切实转变教学理念，想方设法提升课堂教学的有效性。

其次，以课堂组织结构优化为控制点。简言之，就是利用一切可利用的设备、资源、实验条件，建立以分组实验为核心的课堂实验模式。实验课堂的组织优化，目标很明确，就是要通过实验操作真正让更多的学生参与进来，直观观察、评价、分析所看到的物理现象。例如，电流、光等章节内容的实验学习中，与教室内外的生活现象、自然现象结合起来。在实验教学前，可让学生自行了解和查询相关资料。课堂上，利用实验仪器，以分组分批形式，结合教材内容让学生直观感受物理科学的无穷魅力。

2.以实验教学评价为反馈标准适时优化课本教材内容

对于学校和教师而言，需要尽可能为学生配备完整的实验器材，这是提升学生实验学习效率的最大前提。在此基础上，立足学生实际，深入了解学生学习能力、学习特点，对相对固板的课本教材等知识体系，适当调整设计。简言之，就是增强实验的可操作性性，针对必要性不高且繁琐的实验流程，可以适当缩减，旨在增强实验效率。譬如，以“热学”这一章节实验设计为例，可以直接利用生活中较为常见的一些现象、实验器材来展示。先让学生了解温度计的计量原理，结合日常生活接触了解分组讨论、发表自己的看法。当学生们真正认识到温度计的计量原理就是生活中常见的热胀冷缩现象时，可直接进入正题。比如，可以将被染成红色的蓖麻油放置容量瓶中，然后再插入一根透明吸管，让学生近距离观察红色蓖麻油在瓶子中的运动变化，对温度计热胀冷缩原理加深认识，清楚整个热力运动过程。

对于学生的要求，即做好课前预习，保证实验流程。例如，可以依照实验步骤以及教材中给出的流程展示，先让学生们熟悉操作。课前课后，结合实验仪器及装置设计情况，让学生们再次检查和核对。如此一来，可以更好的让学生熟知整个实验仪器的操作方法、过程。针对流程操作中的故障或者失误点，通过探究查找培养其科学严谨的实验态度。关于这一点，理论上讲，可以视为学生们参与到设计实验方案的过程中来，旨在培养学生创造能力。此局面下，很大程度上有助于学生们在学习过程中摆脱教材中固定的实验操作、演示流程，避免养成固化思维。故此，教师尽可能以多元方法来设置，为学生提供多种不同的操作方法，留给学生更多的探究空间和时间。对于这一点，在日常的阶段式考试测评中，可以适当增加实验操作内容，让学生们根据实验题目自行设计简易的实验方案。

3.结束语

总而言之，对于农村中学生而言，受到资源、实验条件、学习环境等制约，导致农村学生整体科学思维、创新能力等与城市学生相比，整体偏弱。基于这一现状，笔者认为，当下最需要解决的就是实验课堂的有效性。假若实验教学如同虚设，毫无针对性，那么也就无从谈及所谓的课堂效率、实验效率。所以，在实验教学、实验操作演示环节，应规范操作，杜绝完全依照课本教材流程结论敷衍学生。在整个过程中，教师结合课下收集整理的相关资源，在课堂上适当穿插师生互动。如此一来，才能真正起到启发、引导、协同探究的实验效果。

参考文献

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[3]做好初中物理实验教学中的几个环节[J].郝贵有.科技资讯.2006（02）