例谈核心素养背景下的高三英语阅读试题讲评

陈美华

摘 要：本文以2017年全国卷I阅读理解B篇为例子，分析了高三阅读教学中试题讲评存在的困境，阐述核心素养背景下阅读讲评的探究，旨在探求阅读理解试题讲评的有效途径，深化文本解读，落实核心素养，优化应考能力。

关键词：核心素养;阅读教学;有效复习

一、问题的提出

随着高中英语新课标的修订，英语课程出现了很大的变化，强调学科综合语言运用能力的同时还注重学科的育人价值，课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养，其中思维品质和语言能力学习能力 、文化意识被列为英语学科核心素养的关键要素 （陈琳，2016）。这就意味着核心素养的培养不是仅仅停留于起始年段的新授课中，而是教师应将其渗透到每节课、每个学年。核心素养背景下的英语高考试题，更侧重考查核学生的综合语言运用能力和学科素养。因此，高三英语阅读教学应将学生核心素养的培养融入整个复习阶段，最终实现立德树人的目标。

二、高三英语阅读教学的困境

长期以来，高三英语复习阶段的阅读讲评常停留在以下几个环节：核对答案、讲解语法点、分析长难句等流程，这种碎片化捕捉信息导致学生养成粗糙阅读的习惯，阅读教学如走过场，教师未能充分利用文本，解读文本，挖掘文本，导致文本解读不到位，学生未能真正走进文本，停留在表层阅读、“快餐式”阅读。因此，学生即使做了大量的阅读题，阅读能力无法提升，学科素养无法得到有效落实。

三、对策

笔者以高三阅读试题讲评为例，阐述2017年全国卷I阅读理解B篇的教学过程。这是一篇体现人与自然为主题的文本，讲述作者作为一名野生动物保护志愿者成功帮助营救一只猫头鹰的经历。

（一）读中重视文本解读

1. 阅读文本并获取具体信息

文本解读时应基于文本内容设计帮助学生获取具体信息的问题，这样有助于学生养成基于文本获取信息的习惯。

What is a volunteer？ What did the author do for the chick？ What did the homeowner do for help ？

2. 理清文章脉络

读懂文章，理清脉络，在阅读中分析、提炼和概况，这是学生发展思维品质的重要途径。General introduction of his volunteer work. One of the experiences，first visit（what the author and the woman did ） and Second visit（outcome）

3 .思考与表达

教师提出有助于促进学生思考的问题，关注文本中具有深层含意的部分，以帮助学生对文本的进一步理解，学生在分析、比较、评价和批判的过程中发展思维品质。

Why does the author say the lunch is the greatest sight of all ？What do you think of the outcome？

4 深入探究语篇主题意义

在教学任何文本时，教师都要引导学生参与其中，走进文本，将文本中的主人公与学生的情感联系起来，感受其中的育人价值，这样才能落实学科核心素养。Have you done any volunteer work for your school or your community？what volunteer work is suitable for high school students？

（二）读后重视多角度开发文本

多角度开发语篇，把文本改为完型填空、语法填空、改错或概要写作等其他高考题型。如下文，笔者在阅读完后開发语篇，设计成语法填空的题型，学生可以从不同角度再次阅读和体会文本。

I work with Volunteers for Wildlife. Trying to help injured， displaced or sick 1  ________ （creature） can be heartbreaking;However， when it   2  _______（work）， it is simply beautiful.

I got a rescue call from a woman in Muttontown. She had found a young owl on the ground. When I   3_______   （arrive）， it had already been placed in a carrier   4 _____  safety.I examined the chick. If I could locate the nest， I might have been able to put   5_____   back.The homeowner was very   6 ______  （help）. A wire basket was found. I put some pine branches into the basket   7_____   （make） this nest safe and comfortable. I placed the chick in the nest， and it   8___   （quick） calmed down.

I gave the homeowner a recording of the  hunger screams of owl chicks. These advertise the presence of chicks to adults; they might also encourage our chick to start  9____   （ call） as well. I gave the owner as much information as possible and headed home to see   10____   news the night might bring.

四、结语

在新课程改革不断推进的过程中，培养学生的核心素养已成为共识。对于侧重阅读教学的高中英语教学而言，对英语文本的解读是高中英语阅读教学是否有效的关键因素，关系到能否真正把核心素养的要求落地。教师应关注文本的表层阅读到深层阅读的过程，在这个过程中，通过让学生接触大量的不同文化背景的文本，培养文化意识;让学生分析和判断，梳理和归纳，触发思维，发展思维品质;让学生在文本阅读中交流学习心得，养成良好的阅读习惯，培养学习能力;让英语的学科核心素养真正落地。

本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“学本课堂教学模式的探索与实践”（课题批准号：FJJKXB19-879）研究成果。

参考文献

[1]刘欣. 2016. 从高考阅读表达试题的答题情况看学生认知能力差异对读写教学的影响[J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）： 1-6

[2]英语学科核心素养的实质内涵 程晓堂，赵思奇 （北京师范大学 外国语言文学学院，北京 2016第5期79-86