建教师纠错本　补生物学习漏洞

2020-09-10宋慧

高考·上 2020年2期

关键词：利用

摘要：考后的生物试卷是个宝，它记录了学生高中生物知识结构的漏洞和认知上的盲点。所以可以要求学生建立生物纠错本。但高中学生在认识和使用生物纠错本上存在一些问题，因此尝试在“学生生物纠错本”的基础上建立“教师生物纠错本”，不但有利于帮助高中生突破生物学习的重难点，提高纠错能力，也能提高教师自身的教学能力。

关键词：教师纠错本;操作实践;利用

学生建立“生物纠错本”已是很多学校很普遍的做法。也就是把平时的生物作业以及每次生物考试中出现的错误一一分门别类地记录在纠错本上，标明错处，分析原因。但学生在纠错本的认识和使用上存在一些问题：例如高中生作业繁重，许多学生认为手抄错题耽误学习时间还不如多练一些题目;此外，高中生物试卷上经常有一些复杂的图形，学生要整理到纠错本上只能自己画。这样不仅要用很长时间，而且不一定准确。在回顾纠错本时，由于图形的不准确会对错题的再次理解带来难度，甚至还可能产生二次新的错误理解;还有一些学生建立纠错本只是把错题抄下来并把正确的答案写在上面，不会分析错因，更不会归纳、巩固、变式、提高的训练。

学生建立“生物纠错本”出现的这些问题，有没有有效的方法来解决呢？建立“教师纠错本”是一个好的尝试。即教师把学生练习、考试中出现的典型错题收集起来，积累编写在生物纠错本上。复习时可根据生物纠错本有针对性的进行，对学生的“薄弱点”和“漏洞”做重点复习。这样教师不仅更全面更深入的审视学生错误的根本原因，同时还会尽可能的将这些错误的改正融合到课堂教学中。此外，在学校考试本校老师自行命题时，可以以教师的纠错本为依据让命题更具有针对性。那么生物教师如何建立自己的纠错本？建好的纠错本又如何使用呢？

一、建立“教师生物纠错本”的操作及实践

1、科学寻错

首先是错题的选择。可在生物考试后或平时练习中，选择学生错误率较高、题型及解法上具有典型性的题目。要能从一道错题中找到学生在生物思维方面的偏差，或是从一道错题中发现学生对于某个生物知识点理解上的模糊不清，或者从一道错题中能教学生运用一种生物思想或者一种生物方法等。所以，错题的选择一定要注重代表性和典型性。其次错题资源可来自学生的作业、授课过程中学生对一些知识点的错误理解、平时的测验。此外，高三生物教师要重点关注的是高考生物试题阅卷或点评文章以及历届高考生物试题的“再练习”，及时分析对比学生对同一习题的答题情况，这种分析对提高学生生物应试能力更有启发作用。

2、答错统计、分析错因

通过网上阅卷、手工抽样统计等，可统计出该题难度，典型选项的错选率及出错的学生名单。教师通过错题产生对象分布层次的情况，有选择的进行全班系统性的讲解还是小范围内处理。随着记录次数的增加，一段时间后，教师可明确所任教班级各个同学存在的主要问题，比如有些学生是基础不牢概念不清，有些同学是做题马虎审题不清，有些同学是生物术语的使用不当等等。通过错题整理再结合教学经验，一般可将学生的生物解题错因分成以下类型：审题不清、概念不清、受干扰因素的影响、应用能力欠缺、迁移能力较弱、表述能力差等。

3、及时录错

整理、记录错题是一件繁琐的工作，应要及时进行。不然时间长的话，就会忘记或和新出现的错题挤压在一起滋生偷懒的情绪。一个错题录入至少包括如下步骤：错题目录、错答统计、答错名单、错因、反思延伸。随着教学进度的进行形成“边积累边反思”的错题整理程序。下面是笔者整理的一个错题，归类到“细胞的生命历程”目录中。

【例】人体心肌细胞中所含的DNA分子（）

A、等于46B、大于46C、小于46D、无法判断

【答案】B

【错答统计】难度居较高，等分率28.81%，其中25个同学错选A。

【答错名单】王一李二张三赵四……

【錯因】概念不清，错误地认为DNA只存在于细胞核中，人的不同种类的组织细胞均是由受精卵经有丝分裂得到的，所以DNA分子都应等于46，选A项.虽然人体细胞中的DNA分子绝大部分位于细胞核中参与形成了染色体，但在线粒体中也含有少量DNA分子。

【反思延伸】（1）加强概念理解，区分细胞和细胞核物质区别;（2）相似变式习题或知识点的强化。

二、“教师生物纠错本”的使用

教师根据建立的纠错本将学生错误率高的题目整理起来，认真分析，发现学生在生物学习过程中存在的“漏洞”，有针对性地给予指导，对于学生普遍存在的问题，调整教学计划和内容，使生物教学具有针对性。“教师生物纠错本”使用具体体现在以下方面：

首先，对“纠错本”中学生普遍性问题充分备课，提高课堂教学的针对性和有效性。例如，我在“教师生物纠错本”中发现大部分同学对人教版必修二遗传学中的“自交”和“自由交配”存在知识点混淆问题，针对这一问题进行备课，复习巩固，重点强化从而起到温故知新的作用。

其次，在培优补差中使用。根据每个学生的错题情况，具体存在的问题，进行针对性的辅导。例如，有的学生知识点不清，就指导其重新学习该知识点;有的学生生物表述能力差，就指导其加强训练等等。这样对学生的辅导才能有的放矢，才能帮助学生解决实际存在问题，学生乐于接受，从而到达到培优补差的效果。

最后，及时填补生物教学“漏洞”。由于教师和学生在思维方式，解题思路等方面存在很多的差异，教师不能预感到学生在什么时候出错，也不能记住学生在哪一知识点上掌握不到位，建立“教师生物纠错本”可以发现这些“漏洞”，从而有意识地采取补救措施去填补“漏洞”。这不仅有助于学生的学，还有助于教师的教。