高中生物教学中促进学生深度学习的研究

俞建孝

摘 要：高中阶段的生物学科是将实验作为基础内容，对生命现象以及生命规律进行研究的一门自然科学，该学科属于理科范畴内。既然是属于理科，那么其中的知识必然是“有理可言”，在经过推理之后，自然能得其深意。文章主要研究高中生物教学中促进学生深度学习的有效措施，以期提高学生核心素养。

关键词：高中生物;深度学习;教学策略

在深度学习中提倡培养学生形成高阶思维能力，以及提高学生在复杂环境中解决问题的能力。深度学习理论重视知识的迁移与应用，强调对核心知识内容的整合与掌握，注重对知识的理解与评价，是有效进行学习的着力。随着新课程改革的不断推进，在教育领域中已经取得了硕大的研究成果，而深度学习这一理论则是在此背景下所提出的，且受到大多数教育学者、教育专家的重视。无可置疑的是，深度学习理论不仅能够深化新课程改革，提高学生核心素养，而且还能培养学生综合能力。

一、影响学生进行深度学习的主要因素

（一）难以全面实施三维目标

在新改革中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标，而深度学习所具备的特征和新改革所提出的三维目标含义是相符的。然而，大多数教师对于三维目标的理解并不清晰，他们错误的将三维目标割裂开来，认为这三个方面并无任何交集。然而实际上，三维目标之间是统一、和谐的关系，三者之间的内在是一致的。教师对于情感态度价值观的把握与理解并不得当，主要表现在以下两点：其一，大多数教师只将解惑、授业当作己任，但是并未对学生价值观以及情感进行培育，且多数科任老师甚至认为，这应当是家长、思政教师以及班主任的责任;其二：虽然少数教师重视掌握学生的情感态度价值观，然而他们仅仅是在每节课结尾或者是在某个教学片断即将结束时，插入教师自认为较为重要的价值观、生命观、道德规范、思想品德等，并且大多数教师所使用的教学方式都是灌输式，而不是指导学生通过在学习知识过程中去领悟隐性的情感态度价值观，这种教学方式不仅无法达到培养学生情感态度价值观这一目标的，而且也与新课程改革所设置的三维目标背道而驰，更无法达到深度学习目的。

（二）教学模式较为落后

随着新课改的不断推进，目前全国各地皆在深化课程改革，重视对学生核心素养进行培养，促进学生进行深度学习。对于新课程改革而言，变革教学方式是重要特征，教学方式也变得多样化。然而，在具体实施过程中却存在着许多问题。特别是在一些乡镇、县级学校中，在改革教学方式时较为困难，在部分课堂中甚至出现本末倒置、为了改革而改革的现象。大多数教师并不重视改革教学方式，只有少数教师对于深度学习这一理论有所了解，特别是一些老教师，他们已经从教多年，始终坚持应用传统教学方式以及教学理念，不愿意去接受新思想与新事物。除此之外，对于大多数偏远地区教师而言，由于他们的进修机会甚少，他们在把握知识整体以及理解教学理念都较为不足，因此无法熟练驾驭新课改背景下的新课堂。同时，在新课改过程中，大多数学校都有出现学生缺乏充足的学习时间以及课程时间不够用的情况，故而很多教师不使用新课改所提倡的教学方式，仍然使用传统教学方式，不仅会阻碍学生进行深度学习，还会对培养学生形成深度学习能力造成影响。

二、促进学生进行深度学习的有效策略

（一）正确实施三维目标

要想在课程中实现三维目标，就应当将教学活动作为载体，在设计教学活动时，将三维目标作为主体，即在教学活动中要将三维目标反应出来，再通过教学活动有效实现三维目标。将三维目标渗透在教学活动中，除了要帮助学生够着完善的知识体积与知识框架，还应当通过一系列探究过程，如生物实验、假说演绎论证、生物科学史等，促使学生能够通过自身体验，得到科学的研究方法，创新性思维与批判性思维，对科学探究意义与价值有所了解，体验到科学家们勤奋刻苦精神以及科学的求实、严谨精神。利用多种方式，如小组合作等，来体验到合作交流所存在的独特魅力，以及成功将问题解决之后的乐趣，以此来落实三维目标。

比如，在教学人教版《第四节能量之源-光与光合作用》时，从三维目标的维度中选择出一个子目标，比如对于知识与技能，所设置的目标应为理解并掌握光合作用原理，且可以举例说出提高农作物光合作用效率的方法;对于过程与方法，应设置为培养学生形成合作交流能力，用科学思维来解决问题;对于情感态度价值观，则应当设置为培养学生形成关心农业生产、关心社会的意识。由此能够看出，虽然以上三个教学目标是属于三个不同的维度，然而卻能够利用一条主线将三者贯穿在其中。如教师在课堂教学过程中，可以先设计“如何提高XX地粮食产量”这一问题，让学生组成不同小组进行讨论，促使学生能够通过合作交流来解决问题，并深度掌握光合作用原理，不仅能够培养学生具备合作交流能力，而且在思维碰撞过程中，还能提高学生解决问题能力与思维能力，促使学生能够通过解决问题而体会到成功的喜悦，进而了解到提高粮食产量的重要性。值得注意的是，要想正确落实三维目标，教师应当将教学设计、教学实践与教学反思相结合，根据教学内容与学生学习风格，进而不断改变教学策略，以此来实现三维目标。

（二）创设情境教学模式

在高中生物教材当中，有很多章节都能够体现出生物科学史，在生物科学史当中有记录科学家们对科学的探究过程，不仅体现出科学家心路历程与思维过程，还展现出科学家们的人格魅力以及对于科学的崇高思想。比如，在教学人教版《孟德尔的豌豆杂交实验》、《光合作用的原理和应用》等内容时，教师在教学时，可应用生物科学史来开展教学活动。通过应用科学史来创设情境教学，能够帮助学生体验到发现科学的过程，学习并掌握研究科学的方法，锻炼学生研究科学的思维，促使学生能够领悟到研究科学的精神、科学价值以及科学意义。

（三）教师应与学生建立起平等关系

首先，师生之间的关系是好或是坏，不仅能够影响到学生在课堂中的投入程度，还会对学生思考习惯造成影响。所谓的平等关系指的是学生与学生之间平等、教师与学生之间平等。师生平等指的是教师应当改变教师即为权威这一理念，树立起师生平等观念。古人曾说过：“亲其师、信其道”，若教师未以权威自居，而是和蔼可亲的，会提高学生对于学习的信心;而生生平等，则指的是教师在面对每一个学生时，都应当公平、公正，尊重学生之间所存在的差异性，对待每个学生都要一视同仁，不可因为学生成绩或者是自身客观因素来区别对待，主要体现为课堂中的提问频率以及对学生关心程度等有无一致。在教学过程中，教师应当考虑到学生思想感情，使用恰当、合理的方式来教育学生。对于每个学生而言，他们都是渴望得到教师的表扬，因此教师在开展教学活动时，适当表扬学生。比如，当学生在回答问题时，给出了错误答案，此时教师可寻找到该学生其他优点进行表扬，如思路清晰、表达流畅等，但是在鼓励学生时，教师还应当以适当方式对学生建议或者是提问进行评价。其次，不同学生对于问题的看法也是不同的，学生们都有着自己的思考方式，特别是对于理科问题来讲，没有唯一的解题思路与解题方法。教师应当明白，教学并不是单纯的向学生传授正确的知识内容，而是通过学生与学生、学生与教材、学生与教师之间互相碰撞思维，最终学习到真正应用知识的能力。故而，教师在面对课堂中学生所出现不同见解的现象时，应当给予学生中肯评价与正确反馈，并鼓励学生大胆发挥自己想象力，积极的思考，从而培养学生形成创造性思维。最后，教师还应当增强与学生之间的交流与沟通，及时了解并掌握学生在学习过程中的学习效果与学习状态，对于不同层次的学生，应当采取不同的措施，比如可采用分层教学方法，学生与教师之间的交流，有助于促进学生进行深度学习，其中交流方式可以是朋友之间交流方式，双方都以互相尊重的心态来沟通，从而实现有效的交流。

结束语：

综上所述，深度学习最终目标是为了促进学生进行全面学习，并培养学生形成高阶思维能力，以此来帮助学生适应社会发展与进步。故而，教师应当在教学过程中全面落实三维目标，激发学生进行深度学习;开展有效的课堂教学模式，促进学生进行深度学习，根据教学内容与学生学习风格，不断改变教学策略，以此来提高学生核心素养与综合能力。

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