核心素养下的高中英语单元整体教学反思

赵文萍

摘 要：近年来，在英语学科中培养学生的核心素养的呼声越来越高，高中英语教学又大部分采用了单元整体教学模式，那么如何将核心素养和单元整体教学这二者进行有机结合，作为教学一线的教师又要在教学过程中注意哪些问题，这些都是值得我们深思熟虑的。

关键词：核心素养、高中英语、教学反思

“核心素养”一此来源于西方，英文是“Key Competencies”。 其中“Key”的中文翻译为“关键的”、“必不可少的”。另外一个单词“Competencies”字面意思为“能力”，但是从该词的内容所指来看，“素养”一词显得更为恰当贴切。换句话说，“核心素养”就是“关键素养”。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。

主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。

“英语单元整体教学”就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕该主题进行整体规划，确定单元主线，设定教学目标、划定教学重难点，从而为单元中的每一个课时创造整体教学条件。因此，在英语学科中使用单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要实现路径。教师以整个单元的教学设计为依托，运用各种教学策略和教学方式，让学生更好的学习单元语篇中所呈现出来的文化品格和思维品格，从而进一步发展和培养学生的语言能力和学习能力。从而达到学科育人，知行合一的最终目标。

因此，在高中英语教学中，进行英语单元整体教学必须要注重以下几个方面。

1.注重单元整体教学设计的整体性和连贯性

高中英语教材的单元设计分为warming-up and pre-reading， reading and comprehending， grammar， using language， and writing & speaking这些教学板块之间并不是独立的模块，而是相互促进和相互依存的。以人教版必修二Unit 1为例，本单元的话题为Cultural Relics（文化遗产），在warming-up and pre-reading部分分别利用一些图片和问题让学生了解到什么是文化遗产，文化遗产又什么样的特征以及文化遗产对我们人类文明所产生的重要作用，最后引出学生对于reading 部分的猜测与好奇，想象一个用琥珀造成的房子。Reading 部分为一篇标题为 In Search of The Amber Room（寻找琥珀屋）的文章，文中运用了大量的定语从句（本单元的语法）讲述了琥珀屋的传奇故事，让学生在感叹古人智慧的同时又为琥珀屋的丢失感到深深的遗憾，激发学生对于文化遗产的进一步认识和对文化遗产的保护意识。Grammar 部分不仅是本单元课文部分的延续，同时也是对必修一Unit 4 与Unit 5 的进一步延伸。Using Language 部分首先讨论了fact 和opinion 之间的区别，然后通过Jan Hasek的关于琥珀屋的故事，让学生在对琥珀屋的认识进一步提高的同时还掌握了學习研究的基本知识，研究要以事实为基础而不是观点。最后的writing&speaking部分的主题依然是琥珀屋，学生在小组讨论是否应该寻找琥珀屋和琥珀屋的归属权和处置权的同时掌握开展辩论的基础语言和基本技巧。整个单元以琥珀屋为线索，层层开展，逐层递进，既学习了语言知识与语言技能，还培养了对于文化遗产的文化意识和保护意识。

2.注重单元整体教学目标的一致性和递进性

高中英语教材每个单元都有一个中心话题，然后围绕该话题开展各个环节的教学活动。因此教师在设计教学时，在确定每个部分的教学目标时都要紧紧围绕该话题开展，不能孤立的单独开展教学。教师应该结合每个课时的教学特点确定每个课时的教学目标，并且让这些目标逐步逐层为整个单元的教学目标的达成进行服务。整个单元教学通过四到五课时完成语言学习并且帮助学生构建语言和情感框架，从而完成语言的正确输出。

3.注重单元整体教学活动的多样性和持续性

单元整体教学活动的设计是分课时的，根据教学内容和教学目标的不同，每一课时的教学活动设计都必修体现对之前所学知识的复习巩固和对即将开展的课时内容的学习和提升，因此根据课时特色，教师在设计教学活动的时候要始终围绕学科核心素养和提升语言能力，既思维发散又承前启后地采用各种不同的活动形式，从而最大程度的完成和实现教学目标。

4.注重单元整体教学评价的综合性和有效性

教学评价虽然不是教学的目的，但却是促进教学的有效手段。教师要通过对自我教学的评价了解自己教学中存在的不足和问题，还包括学生学科核心素养的体验和领悟并以此来促进教学效果。单元整体教学评价要结合整个单元的主要内容，从听说读写各个方面进行评价，而不是单独的针对某一项比如词汇，语法等进行单独的评价，从而做到真正有效的检测教学目标和教学重难点的完成情况，全面系统地评估学生语言运用能力和核心素养的自我提升。

参考文献

[1]陆敏智.基于核心素养培养的高中英语阅读教学实践与反思[J].校园英语.

[2]周能秀.核心素养下中学英语课堂教学反思与探索[J].校园英语，2019（11）：221-221.

[3]赵坚.核心素养背景下高中英语阅读教学的探索与反思[J].云南教育：中学教师，2018.

本文为甘肃省“十三五”2019年度教育科学规划课题阶段性研究成果，课题立项号：GS【2019】GHB1493，学科核心素养指向下的高中英语单元整体教学探索与实践研究