浅析对分课堂在历史教学中的应用

王妍

摘 要：2015年复旦大学社会发展与公共政策学院张学新教授来我校交流，张教授做了关于对分课堂的报告，听后深有感触，觉得找到了一丝将教师从繁重的教学课堂中解脱出来的希望，于是在学校领导和教研组的帮助下，我开始在历史课堂教学中开始进行对分课堂模式的探索。我在高一年级6、7班，高三年级9、11文科班引用了对分课堂教学模式，现将自己一些研究成果做一个总结。

关键词：对分课堂;历史教学;探索应用

对分课堂教学模式模式的基本安排。高一、高二年级历史课每周两节，高三历史课每周三節，排除节日放假、考试等因素，每学期实际教学16周。按照对分模式学生历史课前不预习，上课认真听讲，下课后自己根据课堂所听内容写出课堂笔记，并在笔记完成情况下，独立完成亮闪闪、考考你、帮帮我三个部分，下节课上课开始后，对笔记上的三部分内容进行小组讨论，小组人数不能多，一般为4到6人适宜，讨论时间为15分钟。讨论到时间后如有问题由教师负责解答，如无问题教师总结，然后进入新课学习，以此类推。我在各班通过课堂实践、学生课堂反映、集体探讨等方法分别收集资料，然后根据调研情况和自己的教学实际，在实践两个月后，将各年级反馈回来的情况进行总结，如下表：（表中的数字为各班能够积极参与对分课堂模式的人数）

通过第一阶段的实践和反馈，我们看到对分在课堂教学中的应用有很大难度，对分课堂中学生反映不积极，我也与张学新教授进行了交流，将我在对分应用中的问题与其进行了交流，他建议我将对分课堂变成一个个小对分，时间调整为5分钟左右，我们也通过两个月的教学实践和学生反馈，对其进行分析：

另外，我还把对分引进高三复习课和讲题课，下面是其教学实践和学生课堂反馈情况表：

在对分模式探索应用的三年多时间里，对于这种课堂模式所引起的教学课堂变化是能看到的。首先老师会感到很轻松，不在是满堂灌，一人独角戏。其次，对分能让学生在课堂上动起来，这种动起来不仅仅表现为与老师的配合，我说你答，而是学生自己动手、动脑、思考、解决等一系列学习活动的动态反映，这对于提高历史教学效果还是有一定作用的。虽然参与其中的人数不多，但总比静悄悄、死气沉沉的课堂要好的多。第三、学生通过自己写笔记、自己找问题，帮助队友答疑解惑，获得了很大的满足感和成就感，从而树立学习的信心，并激发出部分人的学习兴趣，这种自主学习的能力的获得，在我们这些普通学生身上能够体现出来是难能可贵的，尤其是应对高考是很有帮助的。第四、学生将自己在作业中出现的问题与小组成员分享，他们将难以与老师分享的疑问，向倒豆子一样全部倾到出来，然后小组成员共同探讨，共同分析，最终找出解决的办法。甚至有的小组成员在给其他同学讲解时，所用的语言、方式、思路，比我们想象的还要完美，这不能不令人惊讶，原来孩子们如此优秀，一直以来是我们小瞧了他们的创造能力。许多学生为了能给他人当回老师，不断去思考、组织、熔炼语言，这对他们的小作文写作也是很有帮助的。

但是对分课堂模式在应用过程中，还是存在很大的制约面，这主要表现在以下两方面。一是对分的前提是老师讲，学生注意听，课堂上不做笔记，课后自己去写笔记。有的学生回家后已经忘了课堂上讲的内容，有的学生一听说要自己写知识体系就傻眼了，一直以来学生都是使用并记忆老师的知识笔记体系，从没自己建立过自己的知识体系框架图，于是动笔时茫然无所适从，只好把课文照抄了一遍交了上来，这就影响到了后续学习和学习的有效性。二是对分所设计的三个活动，亮闪闪、考考你、帮帮我是需要一定的学习能力的，尤其是要具备一定的历史知识，能独立思考，这个能力要求对我们现在的学生来说，要求太高，初中三年历史学科知识储备为零，更不要说自己提出问题，回答问题，我们的学生没有基本的学科素养，不具备自主学习的能力，这让他在面对对分的时候很自卑，觉得难度太高了，从而不去参与，这就使我们的课堂变成了两极，好的能充分表现自己，有的态度消极。而且我们的学生到了高中，一路走来已经习惯了死读书、读死书，他就等着老师给他喂，你要让他自己动手、动脑，他闲太费事，懒着不动，这种学习习惯也是对分课堂难以对分的一大阻碍。

虽然这条对分模式的道路不好走，探索也仅仅处在初步阶段，但我会在历史课堂教学中去不断实践和探索，以期能带来更大的收获。

参考文献

[1]魏星.“对分课堂”在历史教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（09）：241.

[2]王洋，刘巧玲.浅析“对分课堂”在中职护理教育中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2018（04）：99-101.