浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

王保煌

摘 要：随着新课改的不断实施，要求教师在高中化学教学的过程中，从学科自身的特点和规律等入手，以在传授给学生知识的同时，促使他们具备一定的化学思维和学科核心素养，从而真正提升高中生学以致用的能力，培养起他们的良好学习习惯和科学品德等。现本文就从教学观念的转变、课堂知识的整合、化学探究实验的组织和生活化情境的创设等四个方面入手，就培养高中生的化学综合素养提出了自身浅薄的看法，以促使高中生的化学综合能力稳步提升，从而为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。

关键字：中学化学;核心素养;教学策略

前言：高中化学学科核心素养由五个维度的内容组成，包括“宏观与微观探析”、“变化与平衡思想”、“推理与模型认知”、“实验探究与创新精神”、“科学态度与社会责任”等，在核心素养视角下进行化学教学，能使学生全面了解化学知识，可促使他们将所学知识与实际生活结合起来，从而进一步挖掘出高中生的学习潜力，课堂整体教学效果相对较好。为此，教师应该根据高中化学学科的特点，对学科核心素养进行整合，从而基于“核心素养”构建课堂教学内容，以促使高中生掌握更多的化学基础知识和基本技能等。

一、转变教学理念

受到传统教学理念的影响，很多教师过于重视学生的考试成绩，而忽略了对学生动手操作能力、学习态度、创新精神等的培养，这使得高中生无法深入了解化学知识，甚至培养出了很多高分低能的人才，导致课堂教学效率偏低。为此，在学科核心素养教学视角下，教师应该积极转变教学理念，善于发现学生的闪光点，从而使高中生感受到化学学科的强大魅力，进一步激发他们学习的积极性和主动性。

例如在苏教版高中化学必修一学习《丰富多彩的化学物质》部分知识时，教学大纲要求学生理解化学学科的概念，并能从不同的角度对常见的化学物质进行分类。在传统教学模式下，高中生多以记忆为主，对物质的外观特点和基本性质等进行机械背诵，整个学习过程比较枯燥。而在学科核心素养视角下，教师就可从高中生眼中的化学入手展开讲述，即情人节很多情侣之间都会互送巧克力，巧克力中含有能使人心情愉悦的物质，这种物质是什么呢？有的学生脚丫子比较臭，脚丫臭其实是一种叫做“硫醇”的物质在捣乱……通过从高中生熟悉的物质入手进行讲解，他们学习的兴致会更高，而且注意力也更集中，这能促使他们深入思考化学问题，并可快速解答他们的疑惑，整体效果较好。

总之，教师在核心素养下，应该坚持高中生为主体的教学理念，从而使高中生的思维更开阔，对化学知识的认识更深刻，最终夯实他们的综合素养。

二、进行知识整合

在实际的教学过程中，很多教师潜意识里认为知识的整合就是学生自主归纳和总结，忽视了知识的再加工和重构，而且学生的联想、想象和推理能力等也得不到提高。为此，在学科核心素养视角下，教师应该重视知识的整合过程，促使高中生形成完整、系统的化学知识体系，增强他们对化学问题的认识和理解，以促使他们在知其然的同时做到知其所以然。

例如在苏教版高中化学必修一学习《钠、镁及其化合物》部分知识时，教材中学生们学习到了金属钠和镁的化学及物理性质，也了解了与它们相关的化合物的性质，那么其他的金属也有类似的性质吗？比如钠可以与水反应，其他的金属也能与水反应么？反应的现象又是什么呢？通过教师引导学生，能使高中生对金属物质的认识更加深刻，而且也能为后续元素周期表的学习打下坚实的基础。

总之，通过整合知识体系，化学元素不再是冷冰冰的符号，化学定理也不再是难理解的天书，学习过程变得更加有意义。因此，教师在教学的过程中，应该从核心素养出发，鼓励高中生自主提出问题、进行假设和探究问题等，以掌握化学知识学习的核心。

三、组织化学探究实验

化学教材上有很多的验证性和探究性实验，但是在传统的教学模式下，教师一般以演示实验为主，这导致高中生自主参与实验的机会较少，严重影响了他们“实验探究和创新精神”这一核心素养的养成，也使得很多学生的科研态度不端正，遇到困难更倾向于放弃，根本达不到新课改下教学大纲的基本要求。因此，在核心素养教学模式下，教师应该积极组织化学探究实验，以提高学生的动手操作能力，从而降低教学的难度。

例如在苏教版高中化学必修二学习《化学反应速率与反应限度》部分知识时，影响化学反应的因素有很多，包括温度、压强、催化剂的用量等，这样教师在教学时，就可从简单的化学实验入手，并将全班学生进行合理的分组，鼓励他们针对不同的温度、压强等进行化学实验操作，从而发现其中的规律。这能促使高中生积极思考，并能启发他们的思维灵感，促使他们主动探究的欲望更加强烈。

总之，化学实验的组织要能激发高中生的学习兴趣，从而使他们在学习知识的同时，感受到更多的乐趣。

四、结合生活情境教学

在我们的日常生活中，随处可见化学知识，不论是做饭的菜刀生锈，还是水壶里的水垢等都与化学知识有关，这样教师在核心素养教学理念下，就可从生活化的情境教学入手，以促使高中生真正做到学以致用，并激发他们的社会责任感，促使他们利用化学知识实现节能减排的目的。

例如在苏教版高中化学必修一学习《生产生活中的含氮化合物》部分知识时，生产生活中都有哪些情况会排放含氮化合物呢？含氮化合物对生活又有哪些影响呢？这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体设备播放汽车尾气等与教学内容相关的视频及图片，以促使高中生发现实际生活中的化学现象，促进他们化学核心素养的形成和发展。

总之，生活化的情境能拉近高中生和化学知识之间的距离，能进一步培养他们的核心素养，可使他们的化学综合水平更上一层楼。

结语：综上所述，教师应该积极转变自身的教学观念，并深入研究落实与核心素养有关的教学策略，以激发高中生的化学学习兴趣，促使他们感受到化学学科的强大魅力，从而促使他們在主动构建知识体系的同时，养成科学的探究精神和学习态度等。

参考文献

[1]陆瑾瑾.基于学科素养下的高中化学教学设计[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：80-81.

[2]梁斌.“深度教学”在高中有机化学学科素养培养教学研究[J].课程教育研究，2018（34）：159-160.