高中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

摘 要：随着近年来国际形势的变化，我国与其他国家之间的文化交流、经济合作越来越频繁，对新一代人才英语能力的培养也越来越重视。小组合作学习是近年来高中英语课堂教学采用的主要教学方式之一，而从当前的教学现状来看，一些教师在开展小组合作学习时仍然存在对学习方向缺少明确的掌握、分组缺乏合理性等问题。对此，英语教师需要在课堂合作学习时对教学内容、合作模式有科学的设计，以提升学生课堂教学效果。

关键词：高中英语教学;合作学习模式;问题与策略

引言：合作学习的教学方式已经被越来越广泛地应用到英语课堂的学习上，随着新课改的推进，小组合作学习的方式受到广大学生以及教师的青睐。小组合作学习模式更加注重在整体的探究过程中对学生英语语言实际应用能力、小组合作意识的培养。高中英语具有较强的实用性，对于学生的实践能力有一定的要求，教学过程中增强学生的互动性对于学生英语语言能力的提升有着促进作用，而小组合作探讨的模式不仅能够为学生提供充分的交流机会，还能够促使学生在讨论与辩论中提升对知识的理解。

1.科学规划教学资源

随着我国科学技术的发展，互联网的普及为高中英语教学的改革带来更多便利。在传统的英语课堂小组合作学习中，各个小组讨论的话题往往局限于教材内的知识点，在内容上缺乏多样性。而即便教师通过查阅书籍找到一些与课程相关的学习资料，由于设备原因，在课堂中展现的效果也不够理想，导致学生的思维发展受到了极大的限制。在当前教育背景下，教师可以充分利用现代化信息设备与“互联网+”的优势，通过网络收集与教材重点知识相关的教学资源，为课堂小组讨论提供充足的内容支撑。多样性的教学资源能够在激发学生学习积极性的同时带给教学更多的话题性、争论性，使学生在交流中充分锻炼语言能力。除了利用互联网丰富教学资源，教师还可以通过现代化信息技术为学生创设出适合学生进行英语口语交际的情境。

例如，可以由学生以小组的形式对教学主题加以演绎。在演绎环节，可以以小组辩论的形式针对不同的立场各抒已见，还可以针对某一生活化的对话场景以角色扮演的形式進行表演。当然，不论哪种方式，都能够使学生在合作的过程中感受到乐趣，进而提升学生在英语课堂中的参与热情，并对学生的英语语言的掌握和应用能力进行锻炼。

2.要确保分配的均衡与合理

初中学生生在进入高中阶段后，其英语成绩会发生很大的变化。如果学生在小学和初中阶段的英语基础不好，这时候其英语成绩就很难短时间内得到提升，基础好的学习生，成绩则会更好，这意味着学生之间在学习成绩与学习水平上会出现一个分水岭。无疑，教师想要开展小组合作学习，必须要这一现象有充分的认识，了解每个学生成绩下降的原因，在这一基础上，教师需要对每一位学生的英语水平、学习习惯和英语能力有精准的掌握，并综合多方面的因素进行小组内的任务分工，保持小组整体学习能力的均衡。这样小组内成绩好的学生才能起到良好的帮助作用，学生之间的帮助也会更为平衡一些。除了人员分配的合理外，学生在组内承担的角色与负责的学习任务也需要保持均衡。

例如，可以让成绩好的担任记录员的角色，以使小组不落下重要知识点。学困生担任资料整理员的角色，这样他就能多次复习每节课的内容。除了成绩之外，教师也可以根据学生的性格来分配角色，或者让小组内成员自己毛遂自荐，根据本小组的情况和需求，各自选择合适的角色进行自主管理，这样能更好的发挥每个角色的作用。

3.注重小组合作环境的构建

在以往的课堂合作学习中，英语教师通常只是对于小组讨论的内容有更多的重视，却忽视了课堂讨论环境的构建。教师在小组任务和职能分配上缺少科学的规划，在合作学习时仅仅做简单的分组，让学生与邻近的同学组成一组展开讨论。而这一分组形式没有关注到学生之间个性与英语水平的差异性，因此取得的教学成果不是很理想。另一方面，学生座位的分布也不利于小组讨论的开展，许多学生在分组之后，需要在讨论时与其他同学调换座位，在讨论结束后在回到自己的座位上，容易使课堂纪律变得混乱。针对这一问题，教师可以在课程开始之前对教室内的环境稍加调整。例如，针对不同的合作学习主题，将课桌摆放成不同的格局，如田字形、U字型、O字型等，便于小组成员之间的交流，也为教师关照到各组的讨论情况，维持良好的课堂持续。

4.教师要让学生成为主体，多元化的进行评价

在高中英语教学中，教师要转变思想，让学生成为课堂的主人，明确学生的主体地位。教师在讲解英语知识的同时科学的引导学生自主进行探索教师提出的问题，通过提高学生的参与感和体验感来激发学生英语学习的积极性和兴趣，同时教师在提问时要考虑分层提问，学优生的问题要比较有一定的难度，学困生提问一些比较简单的基础问题，这样让每一位学生都能感受到英语课堂的温暖，进而进行积极的学习。赞美是人们渴望的雨露，同样高中学生也渴望得到老师的赞扬，所以在高中英语教学中，教师要及时和实时的对学生进行评价。例如在小组合作教学中，我们划分小组之后，对小组的每一位成员都要进行分工，让每一位成员明确自己的任务，尤其学生在小组讨论的时候，教师不能放任自由，而是要对学生进行引导，并且对学生及时进行多元化的评价。另外，教师还要引导学生让小组内相互进行评价，让每一位学生的辛勤得到肯定，不足之处加以改正。不断提高学生的综合素质，最终达到高效率的英语教学课堂。

结束语：综上所述，高中英语课堂小组合作模式的合理构建，对于课堂教学效果的提升有着重要的意义。英语教师在实际的教学过程中需要对自身存在的问题加以检视。注重教学环境的构建，合理分配、规划教学资源，并在小组合作学习中充分发挥自身的指导作用，进而使学生对英语知识的探究兴趣得以提升，提升课堂教学的有效性。

参考文献

[1]丁佳勇.高中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].新课程（中学），2017年12期

[2]邱丽花.小学英语课堂小组合作学习的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2016年05期

[3]王成凤.中学英语课堂小组活动的有效性研究[J].剑南文学（经典教苑），2012年08期

[4]彭小沙.在英语教学中培养学生元认知能力的策略[J].中山大学学报论丛，2004年04期

作者简介：董桂梅，（1984-01-01），女，甘肃省临夏州康乐县人，甘肃省临夏州康乐县康乐一中教师，从事高中英语教育。