核心素养目标下的高中地理问题式教学分析

洪志坚

摘 要：新课改背景下教育工作者吸取先進教育思想与理念，落实立德树人的根本任务，及时修订课程标准，提出高中地理课堂教学中培养学生核心素养，提倡教学过程中开展问题式教学。通过分析高中地理问题式教学现状，探讨落实地理学了核心素养的措施。

关键词：地理课堂;问题式教学;核心素养

随着信息技术快速发展，教育领域不断出现新的理念与方法。高中地理新课标要求教学中运用问题式教学方法，要求教师适应时代发展需求满足新课改要求，培养学生地理核心素养。但实际教学中教师与学生无法适应问题式教学方法，因此有必要做好研究分析工作。

一、高中地理问题式教学方法的特点

1.联系真实生活情境

问题式教学方法应用时，教师在情境中展开教学过程与学生学习过程，教学过程及提出问题都要与复杂、有意义的情境联系起来。高中地理课堂运用问题时教学方法，通过围绕地理情境提出问题，并深入挖掘分析问题，帮助学生掌握分析与解决地理问题的措施。地理情境从生活情境中选择，学生可以产生共鸣，提升课堂教学质量。此外，地理课堂存在大量抽象知识，学生极易产生畏难情绪，通过生活情境出发可以促使学生主动研究问题。

2.围绕问题展开教学

问题式教学法围绕问题展开教学，具体教学时以发现问题为开始，并以解决问题为终点，通过问题将整个过程联系起来形成整体。每个问题都对应一个知识点或知识链，问题的提出与解决都有助于推进教学进展。课堂上教师提出问题，使得学生参与到教学过程中，主动思考并解决问题，整个过程中往往会产生新问题。教师引导学生解决这些问题，逐步培养与锻炼学生的思维能力，促使学生快速掌握解决问题的方法。

3.搭建和谐师生关系

问题式教学方法下教学主体就是学生，这也是教学环节的核心所在。基于问题情境创设到解决地理问题，需要考虑学生实际情况，使得学生可以快速进入到教学情境中，主动合作探究，提出解决问题的措施。地理课堂教师作为组织者与引导者，教学过程中需要教师进行组织。具体教学时，促使学生主动学习，教师提供相应的材料，当学生陷入到困境时及时提供帮助，培养学生学习能力，保证课堂教学的顺利开展。

二、核心素养目标下的高中地理问题式教学

1.创设合适问题情境

需要创设一个能够贯穿教学全过程的问题情境，将整个教学环节串联起来，环环相扣，挥然一体，如此能快速激发学生求知欲和探索积极性。事实证明，在教学中，使用学生日常生活中的情境容易引发学生情感上的共鸣，能快速吸引学生注意力，才能帮助学生进行知识的迁移，从而推动学生仔细揣摩，认真研究，最终将知识化为自己所用。

因此，教师在创设与教学相关的问题情境时一定要与学生实际生活相关联，这需要教师在日常生活中认真观察、善于思考、勤于发现、对有价值的信息和内容能及时整理，快速收集，从而将其用于学生地理教学情景的创设中，成为具有启发性、引导性的问题式教学情境，以此培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.贯穿整个教学过程

合理确定与呈现问题在问题式教学中，设计问题是基础，而确定一个问题不仅要涵盖教材所述相关内容，同时还要联系实际情况，突出教学内容之间的关联性和结构性。因此问题的设计必须要有价值、有深度，能引导学生探索更多未知内容，激发学生学习和探究的兴趣，提高学生能力。在设计好问题框架之后，还要选择合适的方法呈现给学生，选择恰当语言进行描述，同时注意将问题中的“行为动词”进行突出表现。

可见一个合格的地理设问应该具备以下条件：语言描述清晰;指向明确;结构完整;用词严谨;符合地理学科特性。例如在学习“热力环流”等内容时，首先要让学生明白空气受热膨胀会升高，遇冷收缩会下降。如此学生才有可能想通热力环流形成的整个过程，在学生理解热力环流原理后，教师可以为学生列举“山谷风”、“海陆风”、“城市热岛环流”等案例，引导学生利用热力环流原理对其形成原因进行分析。如此既遵循知识点自身的逻辑性，又符合学生认知逻辑。在利用问题教学法讲解“城市内涝”等内容时，教师可以为学生设计以下问题：造成城市内涝的人为因素有哪些？在这些人为因素中分别对水循环的哪些环节产生影响？从人为因素着手，分析一下可以从哪些方面着手缓解城市内涝？这些问题都是基于学生所学内容而设置，方向性明确，而且用词严谨，充满了浓郁的地理特性。

3.设计多样性的问题

地理教材上对一些知识讲解不透彻，或是简单的复述理论，学生无法理解这些内容，遇到生活中地理问题时无法解决。这就需要教师发挥引导作用，指引学生观察生活现象中蕴含的地理现象，并尝试用地理知识解释。或是利用小组合作方式罗列出各类解决方案，通过交流讨论加深理解地理知识。如，学习“自然灾害”相关知识点时，可以在课堂上播放相关视频、新闻内容等，将抽象的理论知识具现化，使得知识更为形象、便于理解。同时，将地理知识与生活现象融合，设计更多与生活相关的地理知识，提升地理课堂教学质量。

多采用不同的案例给学生们讲课可以让学生们对不同的事件做出自己的思考，锻炼学生的思维能力，培养学生对社会热点问题的判断。教师可以用一个例子来讲述多个问题，让学生从多个方面对案例进行思考。例如，学习昼夜交替与时差内容时，结合具体案例，激发学生学习兴趣。刚刚过去的第二届青年运动会在我国的山西太原举行，开幕式的时间是19：55，如果在美国的华人想要看开幕式的话需要几点钟观看？二青会的举行对太原而言有什么积极的影？太原为了迎接二青会应该做好哪些准备等。

结语：总之，问题式教学满足新时期教学需求，有助于激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，培养与提升学生自学能力、探究能力等，有助于落实学生核心素养的培养。高中地理课堂教学时教师要做好研究分析工作，全面发挥问题式教学法的作用，促进地理课堂教学质量提升。

参考文献

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