生物课堂的诗意与理性

陈文娟

摘 要：本文对在生物课堂的导入、总结、内容之间的起承转合等各个环节上，利用一些原创诗词来辅助课堂，进行了案例分享。其目的是帮助学生构建重要概念、发展科学思维、激发探究欲望和提高课堂的人文意蕴。

关键词：诗词;建立感性认识;构建概念体系;发展理性思维

提到“诗意”好像都是语文课堂的专利，其实只要善加利用，也可以为我们生物课增光添彩。恰当合理的在生物课的各个环节上穿插一些富含诗情画意的段落来辅助生物课堂，可以帮助学生构建概念体系、发展理性思维、激发合作探究欲望和提高学习质量。怎样在生物课上运用诗意文段进行辅助教学呢？笔者在教学实践中进行了一些尝试。

【案例1】以诗词为媒介，构建概念体系。

临江仙.生产者

细雨短篱一叶莞，晚来天气清空。

碳水光中两相逢，萋萋千里草，尽归有机中。

闲虫时来衔吾籽，云雀急赶青蜂。

待得百芳逐西风，皆赴东流水，还入万山红。

《生态系统的能量流动》一节，能量流动的过程既是教学重点也是难点，能量流动的过程，即：能量的输入、传递、转化、散失的过程，这每一个环节都需要学生理解。对这部分知识的学习，有的同行采取的教学策略是直接给出一条食物链，围绕食物链的各个环节讲解，然后学生根据实例来构建模型。有的同行播放一段捕食关系的视频动画，辅以旁白描述过程。笔者认为这两种方式虽然最终都会突破知识难点，但是学生被动的跟着老师走，并没有多少思维含量在里面，而且就呈现方式而言，难度和美感都大打折扣。笔者创作了一首词，以词来激励思考，鼓励学生领略诗词的魅力的同时，登上思维的更高处，体验“无限风光在险峰”的快意。

【案例2】别具一格颁奖词，建立感性认识。

8年！

8年抗战，他面对的是一株又一株冷冰冰的植物，没有语言，没有欢笑。有的只是无儿无女无妻室的寂寞;有的只是豌豆苗，三更雨，一叶叶，一声声，空阶滴到明。

而他却乐观笃定的向客人炫耀，“看，这些豌豆就是我的儿女。”

他，将8年来取得的研究成果，汇集成遗传学的两大定律，向世人宣告。然而他的创造性见解超越了那个时代，旁人实在跟不上他那天马行空的思维。

世人皆庸他独醒。

他，坚信自己的成果不同凡响，他说：“看吧，我的时代就要来到了。”终于在被埋没了35年之后，随着20世纪雄鸡的第一声啼鸣，来自三个国家的三位学者同时独立地“重新发现”了他的定律。

他，是遗传学的奠基人。

遗传学的发展离不开孟德尔的贡献。模仿感动中国颁奖词的形式来做课堂导入，即对孟德尔的生平做简要概述，又激发学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，起到“一石击破水中天”的效果。

孟德爾通过八年的的豌豆杂交试验，提出遗传学的分离定律和自由组合定律，奠定了遗传学发展的基石。而摩尔根继承了孟德尔所开创的遗传学说，并将其发展成为现代经典遗传学理论。遗传学的传承发展离不开两大男神的杰出贡献，复习课中一副对联来起承转合：

黄豌豆绿豌豆孟德尔详察亲与子

红果蝇白果蝇摩尔根揭秘雄和雌

【案例3】以诗词为载体，启迪理性思维。

物质运输

磷脂重叠一线屏，画隔内外各不同。（细胞膜分隔内外，物质内外浓度不同，出现浓度差）

醇脂去留无所恃，钾钠须凭载体风。

若无逐浪随波意，自将化能溯流东。（用逐浪随波比喻顺浓度梯度，那么本句写的是逆浓度梯度，需要能量，是主动运输）

截取画屏三寸锦，吞吐万象一胞中。（第一句用屏风比喻细胞膜，现在继续使用，写胞吞、胞吐）

充满诗意且闪耀智慧光芒的课堂，会成为学生激情燃烧的广场。这火花犹如链式反应的核裂变拓展了学生无尽的想象空间。适时的点拨，醍醐灌顶，更激发了学生的热情和灵感，学生王腾在毕业留言中给我写到：椽笔分五界，轻语话三圈。

【案例4】以诗词为小结，课堂回味无穷。

添字调笑令·酶促

酶促，酶促，点滴奇效无数。

恰如一花对一株，酸碱强时炎处无。

无处，无处，散入人间百度。

酶的特性：高效性、专一性、酶的作用条件较温和，即过酸、过碱或温度过高，都会使酶失去活性。酶制剂及酶产品在生产生活中应用广泛。这些专业术语通过诗词的形式来表现，极具美感，作为课堂小结来呈现也别具一格，使得生物课堂熠熠生辉。

马卡连柯说：“教育是诗一样的事业。”充满诗意与理性的课堂也是一道美妙的风景，让人赏心悦目，如沐春风。新课标是我们教育改革的春风，为我们广大教师吹来了教育教学的新理念、新方式。优化教学过程，培养学生的人文素质与科学素质。发挥生物学科在培养与形成学生的人文精神方面的独特优势，从而使学生熟练掌握科学知识与技能的同时，能够真正的理解科学课的价值及其人文意蕴。愿这春风常在，课堂上的绿色常新！诗意长存！

参考文献

[1]论文化与创造力培养[J].张武升，肖庆顺.  教育研究. 2015（05）

[2]落实立德树人根本任务全面深化课程教学改革[J].田慧生.  课程.教材.教法. 2015（01）

[3]教科书选用的运作机制及其改进[J].靳玉乐.  课程.教材.教法. 2014（08）