核心素养视域下的英语翻转课堂模式构建

朱校冬

摘 要：核心素养是中小学英语教学的最终目标。而翻转课堂是一种个性化并有助于培养不同层次学生的教学与学习方式。本文通过对在实践教学过程中，利用翻转课堂，使得英语学科核心素养与中学英语教学有机融合做一阐释。

关键词：中学英语;核心素养;翻转课堂;教学结构

“核心素养”（Key Competencies）概念最早源于经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中[1]。不同的研究机构对核心素养的内涵也作出不同的解释。我国将“核心素养”定义为“学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需要的必备品质和关键能力”[2]。

翻转课堂（Flipped Classroom Model），简称FCM，又译为“反转课堂”、“反转教学”、“颠倒课堂”等，是由美国Cedarville 大学的传播学教授 J.Wesley Baker 在2000年举行的第 11 届国际大学教学研讨会上发表的论文中首次提出。之后，“翻转课堂”为国内外学者所关注的焦点，国内外学者、专家和机构纷纷对这一概念提出了不同理解，目前尚未统一定义，但大体是从教学本质和实践流程两个角度去解读。笔者认为，国内学者金陵的界定更能突出翻转课堂的关键特征：所谓‘翻转课堂’，是指把‘老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业’的教学结构翻转过来，构建‘学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识’的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构[3]。

国外关于翻转课堂的研究多集中在实践及应用层面，并结合学校和学科特色，形成各具风格的翻转课堂教学模型，积累了丰富的实践经验。同时，国外的信息技术发展水平较高，且从小就重视学生的信息素养的培养，因此高度使用信息技术助力翻转课堂教学，取得了突出的教学成果。

2012年，翻转课堂引入國内后学者们对其本土化的研究也十分关注，从理论和实践层面对其认真分析，并具体到翻转课堂在各个学科中的应用进行深入探讨。国内许多中小学也纷纷开展翻转课堂实践。目前，国内学者对翻转课堂在中学英语中的应用的研究也日渐 增多，尤其是一线教师对翻转课堂在教学中的应用，尽管还有很多难关需要克服，但也充分说明中学英语教学亟待寻找一种适合自身发展的模式，来满足新课改理念下中学英语教学的发展，解决课堂教学效率低，学生英语综合能力不足，两极分化严重，课业负担重等现实问题。

翻转课堂的教学理念和核心素养基本要求是一致的，和新课改的理念也是一致的。在面对核心素养培养和新课改的重大任务时，翻转课堂的应用为课堂教学注入了新的活力，为教学带来了新方法和新思路，为教师提供了帮助和指导，为推动教学的发展带来了新契机。翻转课堂通过对传统课堂结构与教学流程的改革，将学习主动权从老师转为学生，重新定位了师生角色，加强了师生在课堂上的交流，增加了学习兴趣和积极性，培养学生独立学习、协作学习和探究学习等多项能力，将接受式学习和建构式学习的优点有机整合。

英语翻转课堂的课前准备阶段是掌握英语知识点的基础环节，基础能否打好直接关系到学生课堂表现和整个学习过程。在课前保质保量的完成微视频、导学案等在线学习资源，课前有所学，才能课上有所说、从而课后有所得，因此课前积累是确保整个翻转课堂正常运行的前提。学生在课前完成在线资源的学习基础上，师生在课堂上共同完成解难答疑、协作探究、师生交流、学生交流等互动活动，强化生生、师生间的沟通交流，有机整合接受式学习和建构的优点。

教学评价是对学生学习过程和结果进行价值判断的过程，也是教师的教和学生的学的价值的过程。合理的评价体系不仅能全面的反应教学效果，帮助教师完善课程设计，更能激发学生自我反思和学习兴趣。在翻转课堂教学模式下，评价体系也需做相应调整，主要涉及：评价维度综合化，评价内容具体化;评价主体多元化，重视学生评价权;评价方式多样化。

构建核心素养视域下的中学英语翻转课堂模式需要以下条件的保障。

（1）依据《中国学生发展核心素养》框架的具体要求，结合一线教学实践经验，构建中学英语翻转课堂ACE模式。

（2）建立在线学习交流互动平台。

（3）完成课前积累阶段教学设计。该环节需要制定导学案，提前准备语言语法、背景知识、英美文化等相关知识点的讲解微视频，编辑实测练习等学习资源并上传至在线学习交流互动平台。学生课前提前按照导学案的任务提示，观看微视频内容后完成检测，检测成绩低于80分则继续学习微视频直至达标。

（4）完成课上交流阶段教学设计。该环节是在学生完成微视频等在线资源的学习基础上，教师结合学生自主学习和测验反馈情况，与学生在课堂上共同完成答疑解难、合作探究和互动交流等活动，引导每个学生都能积极参与到教学过程中，完成课堂内容的吸收和内化，实现新课标提出的核心素养。

（5）完成教学评价体系设计。从教师、学生小组、学生自我多个维度，以及课前、课中等过程性评价和小组评价、教师评价及测验评价相结合的终结评价等多角度综合设计评价体系。

参考文献

[1] Rychen D S， Salganik L H. Key competencies for a successful life and a well-functioning society.[J]. Hogrefe & Huber， 2003.

[2]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18教育