信息技术环境下高中化学个性化学习的研究

于爱平

摘 要：个性化学习着重强调的是要尊重、突显学生的主体地位，真正做到对每位学生的密切关注，确保每个学生都能够在学习、探究中得到進一步提升，为其思想品质的形成发展创造良好条件。尤其是针对学困生来讲，在个性化学习中，能够让其充分感受到自身价值与各方面潜能，促进学生整体的均衡发展。对此，其教师应给予足够重视。

关键词：信息技术;高中化学;个性化学习

前言：在高中化学课堂上，为了确保个性化学习的优势特点可以得到充分发挥，能够为学生构建出更理想的个性化学习环境，教师应重视、优化信息技术的科学引用，真正实现视频、图像，以及文字与声音等信息资源的有机整合，使得授课内容、环节可以得到不断丰富与优化，确保学生能够学习、积累到更新颖、丰富的知识内容。为此，其教师应对信息技术手段的具体引用做出深入研究。

一、基于信息技术激发学生学习兴趣

不论是在哪一阶段，对于哪一学科来讲，学生若对所学知识没有兴趣，不论怎样精心的设计组织都难以取得理想成果。对此，在高中化学课堂上，其教师可以基于信息技术，将各种学具、视频，以及音频等素材、资源整合到一起，为学生更直观形象的呈现化学知识。这样的课堂不仅新颖生动，也能够全面调动学生多种感官，从不同层面来激发其学习兴趣，真正突破以往授课模式存在的种种局限，促使更多学生全身心参与到化学学习探究活动当中[1]。

在以往的化学知识探究中，面对化工生产方面的知识内容，大多教师都基于模型、板书等形式来进行讲解的，难以呈现出理想的真实性、直观性，学生也难以产生浓厚兴趣，不利于个性化学习活动的顺利进行。对此，教师就可以基于计算机的模拟功能，进行化工生产流程图的编写，将物质的转化、流动情况展示给学生，这样既有助于激活学生的化学思维，也能够帮助学生在头脑中对整个化工生产过程、反应原理形成一个框架。通过基于信息技术来完善化学课堂教学，既有助于学生好奇心、求知欲的激发，也能够从整体上增加学生的感知深度，促进其学习效果、效率的显著提升。

二、基于信息技术完善合作探究学习

合作探究也是实施个性化学习的一个重要路径，探究通常都是比较开放的过程，有助于学生个性特点的进一步突显。小组成员之间在讨论、解决各类问题过程中，可以真正做到仁者见仁、智者见智，能够为不同个性的见解相互碰撞创造相应条件[2]。例如：在进行“苯”结构相关知识点的学习时。其教师就基于信息技术做出了这样的设计：先利用多媒体，将课前搜集整理的科学发展史，通过图文并茂的形式来为学生呈现，让学生对苯结构的发现过程做出进一步了解，明确诸多科学家在探究过程中都遇到的哪些问题。然后，再将学生合理划分成几个小组，为各小组提供一些小球、小棍，让其动手尝试进行笨分子模型的构建。这样既有助于学生激发学生参与、探究积极性，也能够丰富、优化其个性化学习过程。在小组讨论、构建过程中，可以发现每位学生都能够积极参与其中，且认真思考、反复的比较琢磨，在分析中进行各种方案的尝试，进而获得了不同的模型。基于此，再为学生提供一定的独立、开放空间，引导学生思考一下，当时那么多科学家，为什么没有构建出满意的模型？具体原因有哪些？通过这一开放、轻松的氛围，既有助于学生想象、创新力的激发、拓展，也能够为学生提供更多展示个性特点的机会，促进其个性化学习水平的不断提升。

三、基于信息技术优化化学实验探究

在化学实验探究中，教师可以围绕实验，通过信息技术的科学、灵活引用，从不同角度来加强对学生创新意识、实践操作能力的培养。比如：在学习“氢氧化铝制备”的相关知识点时，就可以让学生联系现有知识经验，对教师事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、盐酸等试剂进行自主选择，完成氢氧化铝的制备，在此过程中学生要将自己的试剂滴加顺序，以及试剂量的多少、沉淀出现的顺序等方面的具体情况记录下来。不同学生选择的试剂不同，具体的操作顺利可能也会存在一定差异，最终得到的实验现象，以及氢氧化铝的沉淀量也不一定相同。在具体实验中，除了操作、记录人员，每个小组还要安排一个录像，将本小组的实验过程记录下来，然后在实验结束后，利用多媒体来进行本小组实验过程、现象的汇报[3]。在各个小组汇报结束后，应引导学生对各小组实验方法、现象进行对比分析，将其中的最佳制备方案选出来，然后再将整个实验过程播放给学生，供其他小组学习借鉴。在具体播放中，除了对实验方法、具体操作等方面的突显之外，学生的细致分析、合作意识，以及协作能力等方面的优秀表现也要给予着重表扬。这样既有助于学生学习探究欲望的全面激发，也能够使得学生的个性化学习过程、品质得到进一步优化与提升，为学生化学核心素养的全面发展带来积极影响。

结语：综上所述，针对高中生来讲，化学知识学习是培养、提升学生科学精神与认知水平的重要路径，也能够为其创新意识、个性化品质的形成发展创造良好条件。尤其是对于学习任务繁重的高中生来讲，为了给学生的个性化学习、全面发展提供有力支持，其教师应充分重视、优化各类资源、先进技术手段的灵活引用，以此来为为学生构建出真正生动、高效的化学课堂，吸引更多学生全身心参与其中。

参考文献

[1]聂卫锋.高中化学课堂个性化品质培养的教学技巧探索[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：141.

[2]黄延荣.高中化学个性化教学的实施策略[J].中学化学教学参考，2016（06）：13.

[3]张晓娟.发展个性特长全面提高素质——高中化学个性化教学改革的探索[J].中学化学教学参考，1998（04）：23-24.

本文为山西省教育科学“十三.五”规划2016年度规划课题《山西省基础教育信息化应用研究》（课题编号【GH-16262】研究成果