对初中数学个性化作业设计模式分析

乌云花尔

摘要：在初中数学教学活动中，作业是课堂教学的延续，是对课堂知识的巩固与检查，也是学生数学运用数学知识解决问题能力的培养，是学生数学能力形成的重要途径。在素质教育背景下，“减负不减质”成为了初中数学教学的重要任务，如何在引导学生“乐学”的同学获得数学能力提升，是广大教育工作者应当不断思考与探究的重要问题。基于此，需要初中数学教师打破教学定势，基于数学学科特征以及初中学生学习能力进行个性化作业设计，在减负不减质的素质教育要求下，获得数学能力培养。以下，本文就从几个方面对初中数学的个性化作业设计模式进行了探讨。

关键词：初中数学;个性化作业;设计模式

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-193

初中阶段学生正处于思维能力培养关键时期，初中数学教学中传统的“题海战术”必然会使学生产生厌学心理，只有基于数学学科特征以及初中学生学习能力进行创新性、实践性以及个性化的作用，引导初中学生在动笔之外进行动脑、动手、动情，在个性化的数学作业实践过程中获得快乐的学习体验，打破学科与生活、家庭乃至社会的界限，获得事半功倍的教学效果。

一、改变单一性的作业形式，进行多元化作业设计

通过日常教学分析可以得出，许多初中学生之所以厌倦数学学习，是因为背负着沉重的作业负担，这些作业内容忽视了实用性，不符合学生的实际生活经验以及认知能力，枯燥、缺乏趣味性，学生很难以主动的姿态投入到作业的完成中。基于此，初中数学教育工作者要结合学生的学习情感以及数学学科特点进行多元化的作业设计。

1.趣味性的作业设计

思维能力的培养是通过动作以及声音、颜色等多种途径的刺激获得的，在初中数学中进行趣味性的作业设计，将快速激發学生课堂参与兴趣，引发学生的认知需求，从而积极主动的融入到作业的探究中来。例如在进行平面直角坐标系这一相对抽象的数学作业设计时，可以将每个学生视为坐标系中的一个点，确定自己在第几组第几排，将平面直角坐标系这一知识点进行形象化设计，由此快速激发学生的参与热情。

2.阅读型作业

数学的发展经过了漫长的发展历程，每一个数学知识点的验证都耗费了大量的心血，在初中数学教学中，教师可以针对不同知识点展开阅读型的作业设计，通过有计划的组织学生进行科普知识以及科学著作阅读，自主运用网络进行数学知识点的研究历程查阅，使学生获得数学知识的拓展，同时体会到数学家的人格魅力以及献身精神。如在进行一元一次方程知识学习后，可以鼓励学生在课后自主阅读“方程”史话，通过阅读型的作业设计，将达到意想不到的教学效果。

3.开放性与探究性作业设计

基于初中阶段学生爱表现、爱探究的个性特点，教师可以进行开放性的数学作业设计，如多学科之间的作业整合，课内外以及校内部的作业整合等等，使学生在开放性的作业实践中获得思维能力的培养以及个性的张扬。其次，组织学生结合生活中的常见事物进行探究性作业完成，如“用多种正多边形拼地板”教学活动结束后，可以要求学生将问题延续至课外，向生活以及社会探究，对瓷砖拼接地板的条件以及不同种类拼法等进行探究实验，由此对课堂知识进行巩固与延伸。

4.层次化的作业布置

实践证明，相同的作业要求对于不同层次的学生来说，实践效果是截然不同的。新课程改革下的初中数学个性化作业设计中，要综合考虑到各类学生的实际能力，在备课时进行选做题或必答题设计，基于不同学生数学基础合理安排与其能力相匹配的数学作业。通过在作业难易程度以及数量上的弹性把握，使全体学生都能形成从容的作业心态。

二、基于多元化的作业设计进行多样化的评价反馈

在初中数学个性化的作业设计中，作业布置的合理性以及科学性是影响学生学习效率的重要因素，而批改作业作为教学活动的结束环节，是师生之间对数学知识学习过程以及学习结果的一次总结。

在初中数学作业批改中，随堂批改是最常见的作业评价方式，对于简单的数学作业可以当堂进行批改，还可以采用集体讨论答案的形式进行统一批改。其次，还可以采用小组批改作业方式进行作业评价，将过小组内批改或者小组间批改等形式，进行作业结果反馈，在批改过程中对典型的范例进行总结，避免同样的错误现次发生。除此之外，还有教师对作业的抽查与面批、学生自查等多种作业批改方式，在作业的批改环节，教师要采取多样化的评价反馈形式进行信息接收，通过师生配合，将个性化的作业设计与评价形成为一个整体。

结语

综上所述，初中数学个性化作业的设计是基于素质教育“减负不减质”下的重要教学任务。初中教育工作者要打破思维定势，不再拘泥于传统的教学目的，基于不同教学内容以及初中学生学习特点进行多样化的作业设计，通过书面作业与非书面作业的协调安排，拓展初中数学作业的宽度、深度，使学生在更富有趣味，更广阔的学习空间里获得数学能力提升。

参考文献

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[2]吴玉国.探究在初中数学教学中的新型作业设计[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：53.

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