新高中英语课堂教学小组合作学习有效性策略研究

摘 要：英语核心素养的提出，使得高中的英语课堂教学更注重学生自主学习和合作学习的能力的培养，这就要求教师在教学过程中不仅帮助学生形成有效的英语学习策略，更要培养学生的综合语言运用能力，促进学生更好的吸收、理解和应用。因此，教师在高中英语教学中可以引入小组合作学习的模式，让学生以小组的形式进行探讨、交流，实现资源共享和转化，提高英语学习的有效性。本文就高中英语教学小组活动的现状及有效性策略进行简单分析。

关键词：高中英语;小组合作学习;有效性策略

引言：小组合作学习这一理念最早起源于美国，如今在我国已经得到了广泛的应用，并且取得了一定的教学效果。高中英语课堂教学小组合作学习可以有效地活跃课堂氛围，调动学生学习英语的积极性，增加学生们的参与感自信心，体现学生的主体地位，促进学生之间交流。然而，有效的教学模式也讲究科学的应用方法，应用得当，即可事半功倍，应用不得当，则收效甚微。因此，教师在应用时要因材施教，合理分配。

一、当前高中英语课堂教学小组合作学习的现状

小组合作学习的模式虽然在高中英语课堂教学中取得了一定的效果，但仍然有一些不完善的地方需要改进，具体如下：

（一）小组编排不科学合理

在小组合作学习的过程中，最重要的就是合作，学生们之间需要进行有效的沟通，知识共享，互帮互助，才能发挥小组合作的最大效用。然而在实际的分组过程中，经常会出现小组不和谐、不友好、知识不共享等局面，这会使小组学习的开展受到影响。所以在分组时，编排分配不合理，每个学生的学习情况是不同的，在掌握知识这一部分是良莠不齐的。很多老师，为了方便，就让学生自由分组，却没有兼顾到知识资源的不平衡，会造成掌握好的人选择在一组，掌握的稍差的在一组，这样的分组最终带来的学习效用也是不大的。

（二）学生的参与度不均衡

在小组合作学习的过程中，尽管学生会进行自由讨论和交流，但是由于组员具有差异性，即知识的储备量和掌握程度是不同的，最终个每个人会得到不同的锻炼和发挥不同的作用[1]。对于学习好的学生而言，他们的词汇量较为丰富，掌握的知识较为扎实，语言表达能力也相对较强，这就使得在讨论结束后往往会被推选为发言人。而对于学习不太好的学生而言，因为薄弱的基础，有时很难跟上进度，融入交流，吸收到的知识也会很难消化，这会打击他们的学习兴趣和自信心。

（三）小组成员分工不明确

通常，教师只是侧重于最终的交流结果，而忽视了交流过程。一般在小组合作学习的模式下，最终都会有发言人来展示小组的学习成果。然而，充当发言人角色的往往是学习较好的人，而学习稍差的人很少有得到锻炼的机会。长此以往，后进生就会从参与者变成了倾听者，就不会再去进行参与思考了，这不利于他们的学习和发展。

二、提高英语课堂教学小组合作学习有效性的策略

（一）增强合作的教学理念

虽然小组合作的学习模式可以取得良好的教学成果，但是仍然有一些老师继续沿袭过去的“灌输式”教学，盲目的追求完成教学的数量，而忽视的教学的质量，对小组合作的模式没有引起足够的重视。学生在学习上普遍具有惰性，大多會依赖于老师进行知识灌输，没有形成自主学习的意识。此时，需要教师加强自身的合作教学意识，慢慢的响应以学生为主的教学理念，同时还要尊重学生的个体差异和个性化发展。

（二）科学合理的分组分工

进行小组合作学习，分组是核心，分工是关键，有着不可忽视的作用。在分组时不能由着学生的喜好进行自由分组，这样是不合理的，也会影响学习效果。小组成员之间关系太亲密，会在讨论过程中夹杂个人情感，会影响学习效率。另外，也不能采取抽签式分组，这种方式的不确定性太大了，容易造成组员间的知识储备差异大，不利于学生的全面提升。因此，教师要根据学生的性格，英语学习情况和学习习惯等，再进行小组匹配。然后进行有策略的分工，每组须有一位主持人，一位发言人，还有记录员等不同的分工，他们的角色可以定期轮换。简单来说，一个小组中要容纳不同性格，不同学习层次的学生，实现科学合理并且有策略的分组分工。

（三）提高学生的合作意识

在小组合作学习的过程中，提高学生的合作意识也是很有必要的。很多学生在学习过程中，很少参与交流讨论，怕出错丢脸，这是因为他们的自信心不足，合作意识不强。提高学生的小组合作意识，可以促进学习好的学生主动分享自己的学习方法和知识储备，起到一定的引领作用;还可以促进后进生主动参与讨论，打消他们的学习自卑感[2]。提高学生们的合作意识不仅可以达到知识共享的效果，还可以激发学生学习英语的兴趣和动机，增强他们自主学习的能力。从个人的发展层面来说，提高合作意识可以有效的锻炼学生的沟通交流的技巧，还可以在合作交流的过程中不断的提升自己，完善自我。

（四）重视小组成员的参与度

在小组合作学习的最后都会有一个总结发言来作为结尾，而担当发言人的往往是学习较好的人，而对于后进生的发言机会却很少，造成这种现象的原因更多的是后进生的不自信。因此，教师要引起足够的重视，采取适当的方式，让每个学生都有发言的机会，都可以得到锻炼。比如，可以采取轮流发言制，这样可以全面的照顾到每位学生，借用这样的机制可以帮助后进生建立自信，让他们不得不表达，表达完成后，教师还要给予一定的肯定，继续鼓励他们。尽可能的让全班同学都可以得到全面的提升，让优秀的人越来越优秀，让后进生不断的在进步和提升。

结束语：总而言之，教师在应用的过程中，要多注意以学生为主体，科学合理的进行分组，并不断的激发他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性，提升他们的自主学习能力，营造一个轻松和谐的课堂氛围。相信，只要教师掌握了正确的方式方法，就可以使小组学习的教学效果达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]郭冬花.高中英语教学“小组合作学习”存在的问题及解决方法[J].学周刊，2019（19）：46.

作者简介：赵琴琴，女，汉族，籍贯甘肃泾川，中学一级教师，大学学历，工作单位：甘肃省泾川县第三中学。