核心素养背景下高中英语合作教学在英语教学中的应用

胡艳芬

摘 要：教育应回归起源，关注人的发展。 核心素养的提出是全面强调学生的发展，是新世纪人才培养的有力手段。 作为一线教师，我们应以学生的全面发展为指导，考虑和探索培养英语学科实践教学核心素质的途径和方法，使学生真正实现全面发展， 他们未来的英语学习为迎接全球化挑战奠定了坚实的基础。 加强学生的英语知识是高中英语学习的关键。 作为英语读写能力的重要组成部分，应该采取什么样的积极有效的教学策略。

关键词：英语学科;核心素养;高中英语;合作学习

一、合作学习的概念以及重要性。

“合作学习”是指学生通过分工和合作共同努力实现学习目标的学习方法。 它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过群体之间的合作互动，相互传递和交流信息，鼓励学生参与意识。 因此，英语课堂教学交流。 小学英语教学中的合作学习主要是小组成员之间的合作。 学生在学习小组中互相帮助，完成英语课堂的学习任务。 最后，基于群体整体表现的教学理论和策略系统被用作奖励。合作学习，作为一种课堂教学模式，其重要性至少有三。

1.合作学习更能突出学生的主体地位。

在合作学习中教师角色得到转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习。扩大了师生之间的交流，使学生有较多的参与机会。例如，课前5分钟的free talk，以前经常是我与班里少数学生（师生一对一）的单向交流，但现在我改变了方法，让学生在其所在小组自由交流，对话。那么同样5分钟的free talk，学生的参与面要广得多，每一位学生都有了开口说的机会。

2.合作学习可以照顾到学生的差异性。

合作和学习分享资源，相互沟通，互相激励。 它为不同层次的学生提供了良好的学习条件。 有困难的学生在团队成员的帮助下发言并参加各种活动。 在反复练习帮助他人的过程中，优秀的学生也使他们学到的知识更加理化。 中学生就像鱼和水一样，在他人的启发下，他们走到了更高的层次，从而实现了一种“每个人都在寻求进步，每个人都在寻求发展。每个人寻求成功的领域。

3.“合作学习”可以拓展学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课堂，还延伸到课外，弥补课堂时限，学生来不及表现遗憾，课堂教学巩固和强化作用。如何为学生创造一个课后英语交流的空间？我经常要求学生做以下活动：1。唱歌，朗诵比赛。比赛前，首先向全班学生公布比赛项目，日期和要求。在准备过程中，教师应帮助学生选择材料，审查草稿，并進行辅导。 2.英国墙报（小报）。每组学生每学期都会出版一本英文墙报（小报），需要自我写作，自我编辑和自我安排。墙报（小报）可以是丰富多彩，生动，图形的短篇小说，童话，寓言，谜语，小幽默，名人传记，病假分析，乡村风俗，漫画书等。和文学，美丽的惊人。

二、合作学习的主要形式。

合作学习具有各种不同形式，如共同学习、合作拼图、合作学习单词、合作表演对话、合作归纳知识等。不同的合作形式，所表现的形式和作用都有所不同，教师在教学时应根据不同的教学需要，选择适合的合作形式。

1.共同学习。

在上课前几分钟的““Free talk””是一种现在课堂教学中运用很高的一种的课堂形式。 传统的做法通常是每天一名学生轮流进行，很容易成为一种形式。 为了丰富值班日的内容，让更多的学生得到锻炼，教师可以提前提出““Free talk””的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体处理，互相沟通。。 然后采取教师指定的报告学生或小组表现的形式在教室。 这不仅可以培养学生的英语学习能力，还可以激发学生学习英语的兴趣，也可以在课前营造合作氛围。

2 合作拼图。

教师将整个教学内容分成几个部分，然后将学生分成三到六种不同的能力。 该小组的每个成员都被分配了一部分教学内容，并负责研究教材的一部分。 之后，研究相同部分教材的每个小组的成员在专家组中进行讨论。 然后，每个专家组成员返回原始小组，并向其他成员传授他们所知道的内容。 最后，老师测试了班上的每个学生，测试包括所有材料。

3 合作学习单词。

在英语教学中，词汇学习往往是一些弱基础学生的障碍。 但是，由于教学时间紧，学生人数众多，教师很难进行一一指导教学。 在这个时候，小组合作就可以充分发挥出优势，首先可以检查一些学生的发音，然后组织一些学生一起学习单词。 发音不好的学生由发音较好的学生指导，最后的小组比赛有组织。 这不仅可以增加学生的实践，还可以减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。 我们会看到那些通常害怕记忆单词的学生此时也非常活跃。 团队成员互相帮助，互相鼓励，互相监督。

4.合作表演对话。

学生学会对话后，一般要求他们表演自己的角色。如果你只是按原样读，很容易感到无聊。教师可以组织学生分组比赛。这项活动的关键是教师不能在作业完成后立即执行任务。学生应该有时间准备。最后，从语音是否规范、对话是否情绪化、表达是否自然、表演是否得体等角度选出最佳团队。为了小组的荣誉，每个学生都不会落后。一般来说，英语成绩好的学生愿意承担更复杂的角色。英语成绩差的学生不愿意示弱。他们努力把自己的角色演好。每个团队成员都可以在小组活动中充分运用自己的语言。表达能力。最后，教师对各小组的表现进行比较，对表现好的进行表扬，对比较典型的问题进行适当的评价，并帮助小组对表现不好的原因进行分析，引导他们认真总结经验教训，争取更好的表现。下次表演。

参考文献

[1]现代信息技术教育与英语学科教学的整合——网络环境下英语新授课教学初探[J]. 黎冰. 教育导刊. 2003（12）

[2]英语学科教学中的“全人教育”潜质探析[J]. 崔琳. 陕西教育（高教）. 2016（12）

[3]初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J]. 周奕君. 亚太教育. 2016（24）

[4]知识分类学说对英语学科教学的启示[J]. 袁璇. 科学决策. 2008（12）