启发式教学方法在高三生物教学中的应用

胡平

摘 要：近年来，在教育教学活动中推行素质教育获得了良好的发展。高中生物教学是一门理论性知识和实践性教学要求比较高的学科，结合生物学科的教学特点，运用启发式教学方法，激发学生的求知欲望，开发学生的思维能力，进而提高学生的学习效率，促进教育教学质量有效提升。本文分析了启发式教学方法在生物教学过程中的应用情况，为促进生物课堂教学与启发式教学相融合提出了相应的建议。

关键词：启发式教学方法;生物教学;应用

1.启发式教学方法的内涵和特点

新课程教学标准的实施，给原有的以教师为中心的教学模式很大的冲击，也对教育的发展提出了更高的要求，生物这门课程是以科学实践为基础，贴近实际生活，启发式教学是通过营造一个良好的教学氛围，充分调动学生的学习热情，鼓励学生积极思考，锻炼他们的逻辑思维能力，提高学生的学习效率，促使学生自觉主动地投入到学习中去。在教学过程中采用启发式教学方法，改变传统的传授式的教学方法，发散学生的思维，使学生对于知识的理解更加深刻。因此，在高三生物课堂的学习中，教师可以广泛应用启发式的教学方式融入到课堂教学中去，促进学生积极进行思考和想象，培养学生的观察能力和分析能力，进而让学生对于生物学的学习充满兴趣[1-2]。启发式教学方法重在教师设置一定的问题情境，比如，植物为什么在阳光下能够生长？光、水、温度、湿度、土壤等对植物生生长有哪些影响。在教学中让学生可以结合自己生活中见到的植物生长的实例进行分析和探讨，进而引发学生的学习热情。教师最后在进行讲解和总结。这种教学方式通过营造愉悦的教学氛围，有效激发学生的学习热情，从而提高学习效率。

2.高中生物教学中启发式教学方法应用的建议

2.1构建问题情境，引发学生进行思考

在高中生物课堂教学活动中，运用启发式教学方法的重点在于设定一定的问题情境，留给学生一定的思考时间，充分发挥学生的想象力。在这个教学活动中，生物教师设定的问题是否恰当贴切，难度是否合理适中，在一定程度上都影响着学生学习的积极性。若是设定的生物问题太难解答，学生在经过思考以后无所得，就会降低学生学习的积极性。若是教师设定的问题比较简单，那么在教学活动中学生不用思考就能得到答案，那么启发性的教学活动根本无法发挥其应有的作用[3]。因此，教师在设定问题是一定要基于学生学习的实际情况进行设定，结合生物课程学习的相关知识点，注重把控好设定的生物问题的难易程度。比如，教师在讲解“酶”这一章节时，教师可以设定一定分问题情境，让学生们进行思考。比如：在咀嚼馒头时，为什么舌头会有甜的感觉？大家吃的食物是怎样消化的呢？通过设置一些贴近生活实际的问题，引发学生们利用生物课程知识进行学习和思考，从而加深对于知识的理解和印象，真正把知识牢牢地掌握，并且能够体会其核心内涵。再比如在学习基因的分离定律时，有好多对应的概念知识，如显性基因、隐性基因、显性现状、隐性现状等，怎样让学生深入理解这些知识，从而能够在面对各种生物问题时，能够合理地辨别。这教师就可以通过具体举例子，系统详细地讲解生物的遗传性状，引导学生进行思考和交流，发表内心的观点。而不是单纯地在课堂上讲授知识，教师可以根据学生提出的问题进行有针对性的指导和帮助，从而更好地学习生物课程知识。因此，在教学过程中，运用启发式教学方法，重要的是让学生进行思考和总结，发现其中的组成规律，从而能够从容应对各种类型的题目，提高学生的学习效率。

2.2开展实验教学，注重提高学生的自主学习能力

在教育教学活动中，运用启发式教学方法不仅仅让学生掌握相关的理论知识，更重要的是学习思考的方法，培养学生的自主学习能力。学生是教育教学活动中的主体，是学校教学工作中的重点培养对象，是国家未来的人才和希望[4]。启发式教学方式鼓励学生进行思考分析，从而发现其中的关系，真正理解和吸收文化知识，才能在学习和应用中举一反三，在应用起知识来也会更加得心应手。例如，在学习植物细胞的有丝分裂这一课程时，为了给学生留下更加深刻的印象，在学习过程中可以开展实践教学。教师可以将全班学生分成几个实验小组，先讲解实验的注意事项，观察和分析具体的实验结果。教师准备好相关的教学实验器材，给学生留有一定的时间进行实验，最后在分析讨论实验的结果，这种依托实验进行讲课的方式，学生能够直观的观察到细胞分裂的有丝变化情况，从而能够迅速掌握相关的知识类型。在做相关的习题练习时也不会轻易混淆那些相近的知识点，比单纯的讲授理论知识，更能方便学生们接受和理解。因此，在启发式教学活动中，教师要依据教学内容，根据学校的实际情况，选择合适的教学方法，创造良好的学习氛围，让学生自觉进行探索和思考，从而培养学生的独立学习意识，培养学生学习的热情，进而提高教育教学质量。

2.3运用生动形象的语言，进行启发式教学

教师是教育教学活动的引导者，是学生学习路上的引路人。在教育教学活动中，运用生动形象的语言开展教学工作能够活跃课堂氛围，便于学生理解和记忆那些比较枯燥的知识点，让学生喜欢上生物课堂，从而提高生物课堂教学水平[5]。生物课程的学习中，有些是你叫难以理解的知识点，教师运用比较形象的语言急性描述，会让这些知识点容易被学生们接受。比如，在学习DNA是主要的遗传物质这一课程时，教师可以将这个DNA进行生动描述，让学生们理解DNA分子结构及其复制过程，在讲解完相应的知识点后，让同学们进行思考和讨论自己的见解，使得生物课堂的教学内容生动活跃起来。

3.结束语：

在高中生物课程的学习中，运用启发式的教学方式开展教育教学工作，鼓励学生们进行联想和思考，激发学生的学习热情。在这个过程中，教师注重设置一定的问题情境，运用生动形象的语言，营造良好的教学情境，有效開发学生的想象力，从而提高生物教学水平，帮助学生更好的提升自己。

参考文献

[1]蓝秋兰.创新生物教学方法，培养学生的理性思维能力[J].课程教育研究，2019（24）：175.

[2]史文超.概念转变教学策略在高中生物教学中的应用研究[D].天津师范大学，2017.

[3]王君亮.浅谈高三生物教学中概念模型的构建[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司：吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：4.

[4]周民民.高中生物习题教学中学生主体性培养的实践研究[D].苏州大学，2016.

[5]黄奕珊.惠来县高三生物复习课程序性知识教学实证及案例分析[D].广州大学，2016.