“字根记忆法”在高中英语教学中的运用

王川石

摘 要：目前，在英语高考中，阅读比分占半，这就要求高中生拥有丰富的词汇以提高高考时做阅读题的速度和准确率。而要快速、有效、牢固地积累词汇，首推“字根识记法”！因此，教师在词汇教学过程中，应该向学生灌输这个理念：大多数“长”单词是由“缀”和“根”构成。要轻松学会它、牢记它，就要学会寻“根”。该方法能让你举一反三，使你的词汇量成倍增长。

关键词：高中英语词汇;“缀”与“根”;“音”与“形”

众所周知，高考是高三各科教学活动的指挥棒。就英语而言，丰富的词汇量就是开启高考英语的“万能钥匙”。就拿高考英语的全国卷来说，阅读：30分，七选五和完形填空共占40分。而七选五和完形填空两种题型其实质也是阅读。所以，总共150分的英语高考卷，阅读占了70分！这也就有了高考英语“得阅读者得天下”之说。而欲“得阅读”，必先得丰富的英语词汇。

既然战胜英语高考的关键“法宝” 是扩大英语词汇量，那如何提高词汇量呢？这得从英语单词的构成讲起。作为一门语言，我们汉字造字法有象形、会意、形声等，英语当然也有很多造字法，比如词缀法、转类法、合成法、缩略法等。在这些造字法里，词缀法是英文单词的主要、最基本的构字法，由它构成的单词最多。

词缀法造字指的是由“缀”和“根”组合成一个单词的方法。“缀”即“连缀”“点缀”在“根”的前或后且本身有意义的一个“形旁”，它相当于汉字的偏旁部首;“根”即由几个字母相对固定组成一个代表某种意义的、不可分割的形体。与“缀”不同的是，“缀”是偏旁，不能独立成字;“根”不作偏旁！相同的是，它们都有自己独立的意义。一个单词的意义就是它们意义的融合。所以，要在阅读中猜出一个陌生单词的中文意思，根据语境（即上下文）猜固然是一种办法，但要又快又准猜出它的意思，最好学会辨“缀”与“根”。我把它称为“解剖”单词。高中生已经掌握了较多的“缀”，比如动词变名词的后缀、形容词变名词的后缀、名词变形容词的后缀以及各种否定意义的前缀等等。那么，要掌握一个单词的意思，接下来要做的就是寻“根”了。

现在，我们了解到，一个单词尤其是由较多字母构成的“长”单词是由“缀”和“根”构成的，那具体怎样识单词呢？办法分两种：其一，添“缀”法。面对一个相对较短、没含有学生熟悉的“缀”的陌生单词，首先要联想：它“长得”和自己较熟悉的哪个单词像，把较熟悉的单词意思减去“缀”的意思，就得到陌生单词的意思了。即

例如：单词heal，大多数高中生觉得陌生，先联想到health（健康），即添“缀”“th”变成了一个非常熟悉的单词！那么，去掉后缀“th”（名词的后缀）得出“heal”大意是“使…健全/健康、治愈”;再例如，单词hind，对大多数学生来说，很陌生。但一联想，不难想到behind（在…后面），通过beside、before推知，“be”是前缀，去掉它，则hind意为“后面的”;另单词rub， 添加后缀“er”（“执行动作的人或工具”），构成rubber（“橡皮擦”），那么去掉“er”，从而认识rub意为“刮擦、摩擦”。刚才是添“缀”法，接下来讲方法二：剔“叶”寻“根”。这里的“叶”即前、后缀。也就是“解剖”单词。即

例如：单词daily，匆匆瞥一眼还真反应不过来。要么马上把它当成副词。但冷静“解剖”开来：dai+ly，dai即day（英文造字一般不用“i”和“u”结尾，要分别写成它们的异形体“y”和“w”），这又是小学词汇，意为“白天、日子”。而名词加“ly”变为形容词，故daily应为“每天的、日常的”;再比如，英语六级考试中出现频率较高的clarify，绝大多数高中生不认识它，但很多人认识里面的后缀—ify（“使…化”，接在形容词后），于是 “根”就是“clar”，联想和它“长得”像的一个形容词：clear（“清楚的、清晰的”  初中的词汇），于是可推出clarify应为“使…清楚”即“弄清、澄清”，依此类推，通过simple可认识simplify，通过pure可认识purify...

汉语和英语作为语言，它们有共性、有联系;另一方面，分别作为东、西方语言，它们又都有各自的独特性。从语言学的角度来讲，汉字是表义文字，要见其“形”才知其“义”;而英语是表音文字，听其“音”而知其“义”。比如，汉语，当我们听到一个音“wu”，在不见其“形”的情况下，我们根本无判断是“舞”、“ 武”、“午”、“五”还是“捂”;而英语，当我们听到一个音，比如“/ti：/”，不需见“形”便知其“义”为 “茶”。所以，英语单词拼写时，“音”比“形”重要。换言之，“缀”和“根”合成一个单词时，为了发音的方便，“缀”和“根”都可能要适当变“形”！了解这点很重要！正因为此，也就出现了上面clear加后缀“ify”时，写成了“clar”，因为中间字母“ea”读音快速合并，近似“a”的发音，所以去“e”留“a”。这也就很好地解释了英语里的某些语法现象。比如，不定冠词a，一旦位于一个以元音音素开头发音的单词前，要添加辅音字母“n”，便于辅音和后面元音合拼，从而使发音连贯流畅。如，an  old…;再比如，重读闭音节单词加以元音开头的后缀时，都要双写末尾辅音字母。如，plan-planned;rub-rubber;shop-shopping等。此外，高中生都知道，形容词变否定或反义词有一种前缀----“i”加该形容詞的首辅音字母。如，legal—illegal;regular—irregular;mediate—immediate等。但为什么单词possible前面要加“im”（“impossible”）呢？就是因为要方便读音！“/m/”发音时双唇抿紧，而“/p/”发音之前正好需要紧闭双唇。所以发完“/m/”音，双唇一张开，“/p/”音自然爆破而出。笔者曾在广州火车站附近兼职做了八年外贸英语培训，看到过很多外国人编辑的文本信息（“texting”，即发英语短信），里面经常见到“R”代替“are”;“U”代替“you”;“lite”代替“light”。。。以上种种现象表明，英语里，“音”远重于“形”。明白了这点，对我们寻“根”找“缀”至关重要！避免胡乱“解剖”。一旦“解剖”不正确，当然猜不出词义，而且容易记混淆。比如，单词“distant”和“distend”。前者正确的“解剖”应为：“di”（“分开”）+“st”（“ 站”）+“ant”（形容词后缀），“根”与“缀”意思合并：“与…分开站，站开”即“疏远、冷落”。而后者应“解剖”为：“dis”（“向四周散开”）+ “tend”（ “扩展、伸展”）， 意思合并：“向四周扩张”，即“膨胀、肿胀”。

既然字根构词法是英文单词的主要构词法，所以，教师在课堂授课过程中，要为学生介绍一些常见的“根”，我把它说成“繁殖能力很强”的“根”。如何介绍？首先，从教学中遇到的新单词提取出“根”，然后向学生解释该“根”的意思，再列举几个学生熟悉的、含有该“根”的单词来佐证你介绍的“根”。这叫“温故而知新”！比如，“繁殖能力很强”的“根”—“st” （“立”、“ 站”），例词：stay（“ 待立、逗留”）;stand（“ 站立、矗立”）;still（像两根木头一样站立，即“静止不动的 ”）;distance（分开而“ 站”，即，“距离”）;exist（“ 站”了出来，即“存在、生存下来”）。

当然，我们知道，英语词汇来源广泛，它吸收了德语、意大利语、法语等词汇，从而使得英文单词“根”繁“叶”茂。因此，单词的识记方式也多种多样。“字根记忆法”只是记忆单词、积累单词的一种方式，但它对于英语学困生来说，却是最轻松而有效的一种方式。一旦他们用这种方式成功地猜出了某个新单词，心中会油然而生出一种成就感，从而增强他们学习英语的兴趣和自信。同时，对于词汇量相对丰富的学生，掌握这种办法，在根据上、下文猜词义的同时，运用这种办法去处理单词会让他们在阅读过程中事半功倍、如虎添翼。他们会举一反三，温故知新，一劳永逸地准确记住很多单词。词汇量扩大了，做英语阅读、完形填空题型游刃有余，阅读速度慢，完形填空准确率低的问题也随之迎刃而解。