基于游戏的幼儿区域活动的开展

郭梦俊

摘要：幼儿园教学是孩子接触正规教育的开端，影响着孩子未来的学习发展。幼儿阶段的孩子由于年龄较小，思想和行为还处在有待发展的阶段。在这个时期，幼儿教学的主要目标就是陪伴幼儿开始认识世界，培养其学习的兴趣。基于此，以下对游戏的幼儿区域活动的开展进行了探讨，以供参考。

关键词：游戏教学;幼儿区域活动;开展

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-163

引言

在区域活动中，投放的应是与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则，让每根绳、每张纸、每一个废旧物品都发挥其蕴含的教育价值，为教育服务，为幼儿服务。

一、创建游戏活动教学情境

创建良好的教学情境是幼儿游戏化教学中非常重要的一部分。幼儿具有游戏的天性。良好游戏活动教学情境的营造可以使幼儿更容易融入到课堂学习中，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣。在游戏化教学情境中，教师必须时刻观察幼儿在游戏过程中的学习反应，了解他们感兴趣的事物，为幼儿营造一个良好的游戏区域活动情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。教师可以组织一些游戏化的体育课程活动，让幼儿在玩游戏的过程中锻炼身体。例如，跳格子游戏，教师可在地上画好格子，并在格子里写明数字，放置一些简单的物品，让幼儿单脚或双脚跳进教师说明的相应数字的格子里，并取出格子里的物品，放置到教师要求的另一个格子里。这种体育游戏活动不仅锻炼了幼儿的身体素质以及平衡能力，还可以激发幼儿学习数字的兴趣。

二、善于观察，确定幼儿指导方式

在幼儿区域游戏中，教师的深入观察能够为后续确立指导方式奠定基础。一般而言，指导方式主要包含了亲身参与和旁观者两种，教师要通过动作和语言对幼儿的活动加以指导。但是无论是哪一种方式，都应该对幼儿游戏主动性加以尊重，能够让幼儿享受到游戏的乐趣。第一，通过游戏参与的方式来指导游戏，一般可以选择平行游戏的指导来对幼儿加以影响，这对于幼儿本身的干预较小。并且，在游戏中，教师也可以利用角色扮演的方式，推动剧情的有序发展。在幼儿游戏过程中，还能够了解幼儿的实际想法，调动幼儿的积极性与主动性。第二，教师通过语言与动作，基于旁观者的身份对区域游戏加以指導。当然，通过语言和有效的引导，会对幼儿产生一定的干预，更多的时候是需要在特殊的情况下才能够开展，如在幼儿出现危险动作的时候，就需要利用语言来加以制止。

三、开展合作游戏区域活动

幼儿时期是孩子学习启蒙的阶段。在这个时期，教师应该培养幼儿团队合作的基本意识，促使幼儿意识到团队协作的重要意义，培养幼儿的集体主义精神。这将有助于幼儿社交能力的发展。在开展相关游戏化区域活动时，教师要创设合作游戏环节，要求幼儿间通过相互配合来完成游戏目标，以培养幼儿的合作意识，使其认识到合作的重要性。例如，教师可以开展蒙眼找物品的游戏，在空旷的教室里放置若干不同的物品，让幼儿两人一组，其中一名幼儿需要戴上眼罩，另一名幼儿负责为蒙上眼睛的幼儿指引方向，使蒙上眼睛的幼儿找到教师要求的物品。这个游戏环节可以锻炼幼儿的交流协作能力、幼儿的语言表达能力和方向判断能力，培养幼儿相互协作的意识。

四、合理分析，创设幼儿自主空间

考虑到幼儿年龄偏小，自控能力较弱，但是自我意识较强，这样难免会与小伙伴产生冲突。所以，教师的指导让幼儿可以及时反思自己的行为，这样才可以实现针对性的调整与控制。在区域游戏开展中，如果幼儿之间存在矛盾，教师不需要急着介入，能够给予幼儿一定的空间，让幼儿通过自主的尝试来调节矛盾。在这一过程中，教师应该注意观察幼儿的动态表现，并且要让幼儿真正认识到矛盾产生的原因，然后将矛盾妥善消除。如，在科学区域，就可以利用“小博士”出场、太空场景布置，激发幼儿主动探究的欲望。当然，还需要适当增添区域之间的相互联系。如，美工区与科学区的相互联动，有利于区域的流动与有效利用;种植区和科学区的相互联动，有利于幼儿观察记录、实验操作能力的提升;美工区与表演区的相互联动，可以激发幼儿利用自制道具、服装进行表演的欲望。

五、增加材料难度，激发主动合作

在区域材料投放时我们适当增加难度、设置障碍，有意使幼儿无法单独进行游戏，迫使他们为解决问题去协商，去分工，去合作，从而完成任务。比如，在“美工区”的“装饰裙子”活动中，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的，必须两个人合作才能完成。幼儿通过尝试逐渐明白这个道理后，他们自然而然地相互配合制作各种漂亮的裙子，有的裁剪，有的装饰，最后两人合作“缝”上松紧带，服装加工的质量和效率都有了很大的提高。幼儿在游戏活动中感受到合作的快乐，在潜意识里萌发了合作的愿望。幼儿经历了“被动地需要合作一主动愉快地合作一体验合作成功的快感”这个过程，久而久之，幼儿合作行为的产生也更加自然、主动。

结束语

区域活动是教师从指挥者的角色转换成为观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。在区域活动中，要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，针对出现的问题选择适当的时机参与孩子的活动中去。教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。

参考文献

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